由“習(xí)”而“作”

滕志華

摘要：一提到寫作文，我相信很多學(xué)生都會(huì)頭皮一緊，看到作文題目都會(huì)感到無從下手，內(nèi)心“欲哭無淚”。并且，小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)正逐步讓語文教師和學(xué)生越來越頭疼，但是習(xí)作又是語文測(cè)試必考的技能，這也是語文考核的重點(diǎn)內(nèi)容。作為一個(gè)中國人，我們自古就有“八股取仕”的選才手段，相較于古時(shí)候的文言文文章撰寫，現(xiàn)在的白話文文章寫作要簡(jiǎn)單的多。但，為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)作文寫作無從下手，老師遇到習(xí)作教學(xué)無從下“口”的教學(xué)窘境呢？小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與練習(xí)真的就那么難嗎？答案是否定的，依筆者所見，習(xí)作教學(xué)的難并不是難在“寫”上面，而是難在了“學(xué)”和“教”上面，教師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，也是本文撰寫的初衷。因此，本文將以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為主要研究對(duì)象，結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析語文習(xí)作教學(xué)與寫作的難點(diǎn)，并給出相應(yīng)的改善方案，希望對(duì)教育同仁有所幫助，如有不實(shí)歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0141-01

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文日常教學(xué)中的重要組成部分也是讓許多語文教師和學(xué)生感到“頭疼”的地方。淺顯的來分析，習(xí)作教學(xué)屬于學(xué)生語文知識(shí)理解量和靈活運(yùn)用的集中體現(xiàn)，并且這還需要學(xué)生在作文中加入自己的思想，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力;較為深度地分析習(xí)作教學(xué)，這是一個(gè)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)到的新鮮事物或者已知事物在不同環(huán)境、不同時(shí)間下的感受表達(dá)，我們常說“一百個(gè)人眼里有一百個(gè)蒙娜麗莎”一樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)相同時(shí)間環(huán)境下的相同事物的看法和感受完全不一。但是目前小學(xué)生的語文習(xí)作水平要么雜亂無章，要么言之無物，讓教師十分堪憂。針對(duì)這種情況，作為語文教師我們需要結(jié)合學(xué)生情況，分析習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作水平，從而讓他們面對(duì)任何事物都有感而發(fā)，有文可作。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

習(xí)作練習(xí)是小學(xué)生掌握語言文字表達(dá)和交流的重要方式，但是這種能力在日常練習(xí)中所反饋出的問題越來越多，習(xí)作成為了學(xué)生不愿寫，教師教不會(huì)的教學(xué)難題，其教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

1.1 教師教學(xué)觀念陳舊

許多語文教師由于受到長時(shí)間的體制化傳統(tǒng)教學(xué)影響，他們認(rèn)為習(xí)作教學(xué)就是讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行文章寫作，其中寫作技巧、素材收集是小學(xué)階段學(xué)生所不能獨(dú)立完成的。并且還有部分教師會(huì)把小學(xué)生寫出來的文章以成年人的角度進(jìn)行審視，對(duì)其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤擴(kuò)大展示，從而傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們的寫作熱情，從而這部分學(xué)生慢慢喪失了寫作的熱情和學(xué)習(xí)協(xié)作的積極性，直接造成寫作教學(xué)困難。

1.2 學(xué)生作文素材積累不足

學(xué)生作文素材積累不足形成的原因有兩點(diǎn)，一是現(xiàn)在的習(xí)作題目和方向越來越趨向于多元化、散發(fā)思維，學(xué)生在書本上所積累的詞句不能夠滿足文章寫作的要求，但由于年齡受限，他們獨(dú)立積累素材的能力并不能夠完全展示，加上教師的粗心大意，讓學(xué)生看到作文題目雖然有“感”，但無方法可“發(fā)”;二是學(xué)生自身原因，小學(xué)生天性活潑，在語文課堂學(xué)習(xí)過程中有時(shí)候教師進(jìn)行句子寫作訓(xùn)練他們不注意方法的積累，一個(gè)完整正確的句子都沒辦法寫出來，更不要提由句子組成的文章，自此習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)就出現(xiàn)了。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

針對(duì)上述習(xí)作難點(diǎn)出現(xiàn)原因，筆者認(rèn)為，無論這種問題出現(xiàn)在教師自身也好，還是出現(xiàn)在學(xué)生身上也罷，做好小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是我們的責(zé)任和義務(wù)，面對(duì)困難我們不能逃避而是需要找到方法解決，習(xí)作教學(xué)依然是如此。所以，習(xí)作教學(xué)我們可以從“作”由“習(xí)”生，由“習(xí)”而“作”兩方面進(jìn)行，可以收獲不錯(cuò)的習(xí)作教學(xué)反饋。

2 .1“作”由“習(xí)”生

“作”由“習(xí)”生，這個(gè)“習(xí)”指的是學(xué)習(xí)，作文的組成是由句子，句子的組成是由字詞，沒有一個(gè)牢靠的字詞基礎(chǔ)我們就無法做到“萬丈高樓平地起”。也就是說，要想讓學(xué)生們寫好作文，我們首先要針對(duì)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，這種教學(xué)需要從課內(nèi)和課外兩部分進(jìn)行。在進(jìn)行教材文章的課內(nèi)教學(xué)時(shí)，我們需要注意從文中勾畫出可以借鑒的字句，讓學(xué)生們進(jìn)行理解記憶和鞏固提高;同時(shí)還需要做好課外知識(shí)積累，讓他們?cè)谶M(jìn)行各種素材閱讀時(shí)摘抄下自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，定期進(jìn)行摘抄本的檢查工作，摘抄本中還應(yīng)記錄他們對(duì)詞句的自我理解，從這種理解中不斷認(rèn)知自己，增加自己的習(xí)作素材積累，從而提升作文寫作能力。

2.2 由“習(xí)”而“作”

由“習(xí)”而“作”，的“習(xí)”指的是練習(xí)，事實(shí)證明語言學(xué)科更需要持續(xù)不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生們進(jìn)行語言知識(shí)的積累和鞏固，習(xí)作聯(lián)系也不例外。但是這種練習(xí)是需要有針對(duì)性的，并不能像數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是需要針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性聯(lián)系。比如.學(xué)生看到一副春天的圖畫，他們會(huì)寫什么，看到藍(lán)天會(huì)寫什么，或者是當(dāng)他們開心的時(shí)候看到藍(lán)天會(huì)寫什么，當(dāng)他們失望傷心的時(shí)候看到天空還是不是“藍(lán)色”的等等。就像前文所說的一樣，作文的初衷是讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)事物的看法，就算是同一事物不同心態(tài)，不同境況下的學(xué)生他們的感受不同，我們不希望學(xué)生看到藍(lán)天統(tǒng)一地寫“蔚藍(lán)的天空，潔白的云朵”我們更希望看到的是“湛藍(lán)的天空中有著三兩朵潔自的云霞，有的像小鳥，有的像山峰，有的像大樹……”。但是要想得到這樣的文章，首先做的就是不斷地練習(xí)，讓學(xué)生們從練習(xí)中不斷提升自己的感悟;其次是交流，讓學(xué)生們接受他人的意見，融合他們的意見，從而補(bǔ)充自己完善自己，提升自己的寫作能力，提高自己的寫作水平。

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)首先需要針對(duì)學(xué)生的習(xí)作困難，從他們的日常作文寫作中發(fā)現(xiàn)他們的諸多問題，分析這種問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而從根源處找到解決問題的方法;其次需要加強(qiáng)學(xué)生們優(yōu)美字詞、短語、句子的積累，讓他們借助這些優(yōu)美的字詞不斷培養(yǎng)自己的習(xí)作素養(yǎng)，從仿寫開始，到自寫結(jié)束，同時(shí)還需要注意個(gè)別字詞意思的明確，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤詞語的使用;最后是文章的寫作，寫作教學(xué)需要注意三點(diǎn)，一是學(xué)生是否對(duì)這種事物有所了解，了解的前提下是否有充分的感受，二是這種了解能否用他們所積累的詞進(jìn)行描述，三是描述的時(shí)候能否把感受和詞語連成一句話，由詞組句，由句組段，由段成文，從而寫好作文，提高作文水平，提高他們的表達(dá)能力和閱讀能力，從而獲得自身的全面發(fā)展。

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