小學(xué)語文讀寫一體化的教學(xué)策略探究

曾凡亮

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩部分，兩者之間是相互依存和促進(jìn)的關(guān)系，實(shí)施讀寫一體化的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的語文綜合能力。教學(xué)中，教師可以借助課文中的插圖以及啟發(fā)性的提問，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，教授給他們正確、高效的閱讀技巧，借助課文的留白處、懸念、重點(diǎn)詞句的賞析等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸寫作，提升學(xué)生思維的發(fā)散性，良好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目的，全面提升語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0113-01

讀寫一體化是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)最有效的途徑，學(xué)生可將閱讀中的所得運(yùn)用到寫作練習(xí)中，豐富寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量，也可以在寫作中加強(qiáng)自身的閱讀能力，靈活掌握各種寫作手法的運(yùn)用，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)語文教師要發(fā)揮出讀寫一體化的教學(xué)作用，需開辟多條途徑，找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用能力，落實(shí)新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的要求，以教材為基本出發(fā)點(diǎn)向外延伸，整合有用的教學(xué)資源，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.借助課文插圖.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新寫作的能力

小學(xué)語文教材中幾乎每篇課文都有對應(yīng)的插圖，具有主題鮮明的特點(diǎn)，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，映人他們第一眼簾的便是插圖，被插圖中的色彩及事物所吸引，激起了他們閱讀課文的好奇心，有些學(xué)生會(huì)通過插圖想象內(nèi)容，看插圖也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種樂趣，但以往的教學(xué)中教師忽視了插圖的作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文，其實(shí)插圖是閱讀和寫作的最佳結(jié)合點(diǎn)，利用插圖指引學(xué)生閱讀課文，幫助他們找到文章的主題，理會(huì)作者所描述的情景，給學(xué)生以直觀的感受，還可以借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，有助于打開學(xué)生的思路，讓他們想象插圖中所描述的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開自己的聯(lián)想開展寫作練習(xí)，這樣既提高了學(xué)生閱讀并理解課文內(nèi)容的能力，又激發(fā)了他們練習(xí)寫作的興趣，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。比如《蟋蟀的住宅》中，教材中的插圖是一只蟋蟀正在鉆井綠草地上的洞里面，教師可以先上學(xué)生想象一下，這個(gè)洞是什么？為什么蟋蟀要把它的家安置在這里？平時(shí)小學(xué)生對蟋蟀是比較好奇的，利用這兩個(gè)問題打開學(xué)生的思路，給他們兩到三分鐘的討論時(shí)間，之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，看看作者是如何描述的，激發(fā)他們閱讀課文的欲望，提醒學(xué)生重點(diǎn)找出描述蟋蟀住宅的語句，掌握寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生在后面的寫作練習(xí)中靈活運(yùn)用。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧后，提升他們的寫作質(zhì)量

小學(xué)生的閱讀能力還處于起步階段，需要依靠教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，才能掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而將閱讀所得靈活地運(yùn)用到寫作之中去。因此小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升他們自主高效閱讀的能力，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，并為他們制定認(rèn)知范圍內(nèi)的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們積累最自己有用的素材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，為高質(zhì)量的寫作提供豐富的素材，使他們的作文脫離空洞無物的局面，逐步提升他們的寫作質(zhì)量。例如部編版《小電影院》教學(xué)中，閱讀課文時(shí)，教師提醒學(xué)生邊讀邊思考，指名學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，有些學(xué)生會(huì)問：“為什么開頭要介紹電影放映機(jī)的構(gòu)造？”“電影膠片是什么？”“怎么經(jīng)營才能讓電影院有收入？”教師要篩選出對學(xué)生理解課文內(nèi)容有幫助的問題，和學(xué)生一起通過深入閱讀來探討答案，在為學(xué)生講解的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，使學(xué)生掌握如何把最重要的部分詳細(xì)地描述出來，可以給人留下最深刻的印象。通過設(shè)問和讓學(xué)生提問的方式講解課文，可以讓學(xué)生快速地掌握課文的主要內(nèi)容，使他們自主掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)了他們邊讀邊思考的習(xí)慣，提高了他們的閱讀效率，促使每個(gè)學(xué)生都能從課文中有所收獲，進(jìn)而啟發(fā)他們的寫作靈感，有效地實(shí)現(xiàn)了讀寫一體化促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的目的。

3.運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的讀寫內(nèi)容

教育信息化行動(dòng)已經(jīng)開始實(shí)施，部分信息技術(shù)出現(xiàn)來了課堂之上，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為教育提供了諸多的便利條件。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將課文中描述的情境真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到日常生活中接觸不到的事物或景象，借助信息技術(shù)操作的便利性，提高了學(xué)生自主動(dòng)手和思考的動(dòng)力，給學(xué)生提供了廣闊的遐想空間，讓學(xué)生獲得了許多的寫作靈感，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讀寫一體化教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生播放課文標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，使學(xué)生能被讀者帶人到相應(yīng)的情境中，增強(qiáng)他們的感悟能力，豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將收獲的情感以正確的方式運(yùn)用到寫作之中，賦予作文一定的情感色彩，增強(qiáng)作文的感染力，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，可以利用多媒體播放素材，讓學(xué)生聯(lián)想已有到閱讀素材，使學(xué)生能確定寫作的方向，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用各種寫作手法，將自己真實(shí)的所感所想表達(dá)出來，增強(qiáng)寫作的內(nèi)涵。

總之要加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練的有效性，教師就要密切注意讀寫結(jié)合的方法，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高他們的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，通過寫作加大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)中，教師結(jié)合以人為本的教育理念，在不斷地實(shí)踐與探索中，均衡發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，促成學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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