小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析

龍紅英

摘要：在新課標(biāo)對(duì)教育提出的要求中不再局限于成績(jī)的層面上，而是在學(xué)生的全方位發(fā)展上面做了強(qiáng)調(diào)，尤其是對(duì)學(xué)生的思維和心理的教育十分重視。而當(dāng)下的情況是教育普遍忽略了學(xué)生的心理健康教育問題，因此學(xué)生心理健康事故頻頻發(fā)生。另一點(diǎn)上，學(xué)生的心理健康教育通常被混淆在德育的范疇，這也是相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)不能有效開展的原因。基于此，本文將通過家校合作的策略針對(duì)小學(xué)生心理健康教育問題進(jìn)行分析和闡迷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;家校合作

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0048-01

1.家校合作在小學(xué)心理健康教育中的意義

小學(xué)心理健康教育不同于以書本知識(shí)為載體的文化素質(zhì)教育與以體育課程為依托的身體素質(zhì)教育。它是一種不能具象、獨(dú)立地存在于實(shí)際教育中，而是以一種類似教育活動(dòng)的形式開展。其目的是加強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，這個(gè)過程因?yàn)槭艿叫睦斫逃旧肀容^抽象、敏感、等特性的影響，需要考慮到周圍的環(huán)境情況。

在儒家思想理論中分別提出過人“人之初，性本善”和“人之初，性本惡”。說明了一個(gè)人在某些方面的素質(zhì)會(huì)受到先天遺傳的影響，但后天的發(fā)展和周圍環(huán)境的影響更為顯著。而且，隨著時(shí)間的推移遺傳的因素會(huì)漸漸淡去，反而客觀環(huán)境才是影響學(xué)生一生的重要因素。因此，為了有效的預(yù)防小學(xué)生心理疾病的發(fā)生和強(qiáng)化小學(xué)生心理健康的建設(shè)，需要注重小學(xué)生教育環(huán)境的建設(shè)和氛圍的烘托。家庭環(huán)境和校園環(huán)境作為小學(xué)生日常的主要生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，相應(yīng)的家校合作策略對(duì)結(jié)合家庭和學(xué)校為小學(xué)生的心理健康教育提供優(yōu)良的環(huán)境保障十分重要。

2.小學(xué)心理健康教育中家校合作的具體策略

2.1 樹立家校合作意識(shí)

當(dāng)下大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骱蜕顗毫?dǎo)致不能在孩子的教育中投入太多的時(shí)間和精力，往往只是抽出有限一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間輔導(dǎo)一下孩子的家庭作業(yè)或只是以一句命令的形式簡(jiǎn)單督促孩子學(xué)習(xí)，有家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子的教育問題應(yīng)該全由學(xué)校承擔(dān)，繼而將孩子交給學(xué)校自己可以全然不顧。另外不論是家庭還是校方都將成績(jī)放在非常重要的位置，而有意無意地弱化對(duì)學(xué)生心理的教育，更為嚴(yán)重的是一些教師和校領(lǐng)導(dǎo)甚至將學(xué)生的心理教育和德育的工作全然推給家庭教育。這樣的局面從側(cè)面反應(yīng)出了家長(zhǎng)和學(xué)校之間缺乏了必要的溝通和交流，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這種不合理、不成熟、不全面的想法。針對(duì)此，雙方都需要重新審視一下自己在學(xué)生心理教育中的責(zé)任與義務(wù)，并建立起有效的溝通和合作意識(shí)。在小學(xué)生的心理健康教育問題上達(dá)成共識(shí)、相互配合、互相建言獻(xiàn)策，為小學(xué)生的心理健康教育提供良好的環(huán)境和氛圍。

2.2 以活動(dòng)為橋梁強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

小學(xué)生的心理健康教育不是一兩天就可見效的過程，而是需要長(zhǎng)期保持有效、可持續(xù)的發(fā)展。所以，在以小學(xué)生為主體，家長(zhǎng)和學(xué)校為客體的家校合作策略中家校間需要加強(qiáng)溝通和聯(lián)動(dòng)。具體的形式可以通過開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)與教師的座談會(huì)等活動(dòng)，建立起家校合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。從而定期增加家校之間的交流，以便雙方更深入的了解到學(xué)生在家和學(xué)校的情況，然后在各自的領(lǐng)域里更有效的開展小學(xué)生的心理健康教育。

2.3 家校合作中協(xié)調(diào)機(jī)制的建立

小學(xué)生的心理健康教育是個(gè)長(zhǎng)期的過程，且具備不確定性、主觀性和復(fù)雜性等。這個(gè)過程開展的家校合作策略必須具備相應(yīng)的有序性、有效性和系統(tǒng)性。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況建立起一個(gè)家校合作策略的協(xié)調(diào)機(jī)制，在小學(xué)生心理健康教育工作中進(jìn)行統(tǒng)一管理、指導(dǎo)和監(jiān)督。例如以校領(lǐng)導(dǎo)為行政指導(dǎo)，對(duì)家校合作中的方向和策略進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo);相應(yīng)的任課教師和班主任則為主要負(fù)責(zé)人，將指導(dǎo)策略和實(shí)際的教育管理有效結(jié)合，讓兩者形成一種互相扶持又彼此監(jiān)督的機(jī)制，促進(jìn)具體方案的落實(shí);而家長(zhǎng)方則組成家長(zhǎng)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)調(diào)查具體的家校合作進(jìn)展情況，并實(shí)時(shí)反饋，為家校合作的長(zhǎng)效性提供必要保障。

如此三方的有效協(xié)調(diào)可以明確家校合作中各自的責(zé)任和工作內(nèi)容，另一個(gè)方面也能確保相應(yīng)的教育方案真正落實(shí)到位，從而讓整個(gè)小學(xué)生心理健康教育過程更加科學(xué)、有序的開展。

2.4 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些學(xué)生心理疾病引發(fā)的事故為家長(zhǎng)敲響了警鐘，越來越多的家長(zhǎng)也能漸漸認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理健康教育的重要性。但在真正的落實(shí)過程中家長(zhǎng)就會(huì)大打折扣，尤其當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)一些下滑的時(shí)候，他們根本就顧不得心理教育的問題，而是嚴(yán)厲的拷問甚至責(zé)備。這對(duì)小學(xué)生的心理健康教育極其不利，與實(shí)現(xiàn)孩子健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)背道而馳。所以，我們需要通過在家校合作的交流中幫助和促使家長(zhǎng)形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而讓孩子的家庭教育更科學(xué)、合理和溫馨，教師可以以孩子的心理健康教育為主題組織家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上分享孩子出現(xiàn)心理問題的案例為家長(zhǎng)敲響警鐘，例如復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生林森浩因?yàn)槿穗H關(guān)系緊張對(duì)室友黃洋心生不滿而起殺念，毒殺同學(xué)黃洋，被執(zhí)行死刑;又例如音樂學(xué)院成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生藥家鑫撞到無辜的外來務(wù)工人員后，不施救反捅八刀使傷者死亡，最終被判死刑。分享這樣的案例讓家長(zhǎng)明自重視學(xué)生成績(jī)卻不重視心理健康教育的危害，以此來轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下太多學(xué)生都或多或少的存在心理疾病，在新時(shí)期的教育中加強(qiáng)心理健康教育已然勢(shì)在必行。尤其是小學(xué)階段正是心理構(gòu)建以及思維的形成過程，通過家校合作的策略有效強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的心理健康教育具有重要意義

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