歌在“樂”中記

馬宏全

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0036-02

小學(xué)階段的音樂教學(xué)主要還是以歌唱教學(xué)為主。然而在低年級(jí)的唱歌教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣一些問題。孩子們對(duì)歌詞的旋律記憶得較牢固，可有時(shí)在回憶以往學(xué)過的歌會(huì)覺得有些困難。這主要是因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子正處于各方面知識(shí)、技能的啟蒙階段，就像“呀呀”學(xué)語的嬰兒，基本的字詞，以及用于溝通的最普遍的話語都需要大人的“口耳相授。”有些時(shí)候，老師彈出一小段旋律，小朋友馬上就會(huì)哼出后面的旋律，但問起歌詞就支支吾吾地唱不完整。

因此，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常思索這一問題，試圖找到適合低年級(jí)學(xué)生有效記憶歌詞的一些具有實(shí)效性的方法。思索的過程中我們應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，從實(shí)際情況出發(fā)，努力追求音樂課堂上的有效教學(xué)。所以筆者認(rèn)為運(yùn)用生動(dòng)有趣又科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助低年級(jí)學(xué)生記憶、理解歌詞是理解表達(dá)音樂的基礎(chǔ)。

【案例描述一】

那次我教小學(xué)低段上冊(cè)第二課《其多列》，上課伊始我引出云南哈尼族，隨后介紹了有關(guān)這個(gè)民族的風(fēng)俗人情，然后請(qǐng)學(xué)生多次傾聽了這首歌曲，進(jìn)行了有表情地按節(jié)奏朗讀歌詞之后，我就請(qǐng)學(xué)生演唱歌詞，但是由于學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，斷斷續(xù)續(xù)地唱完了第一段，第二段唱了兩個(gè)其多列之后，聲音就像沒了電池的錄音機(jī)一樣嘎然而止。我只能再請(qǐng)學(xué)生跟著我一句一句地朗讀歌詞。第二次演唱學(xué)生索性把記不住歌詞的地方用哼唱來解決。沒辦法我還是滿頭大汗地一句一句教學(xué)生讀，在下課鈴聲響之前，學(xué)生總算勉強(qiáng)地把這首歌曲的三段歌詞唱好了。原本教案中設(shè)計(jì)好的欣賞根本就沒有時(shí)間進(jìn)行，反而把自己和學(xué)生累了個(gè)半死。

【案例分析】

等學(xué)生出了音樂教室，我久久地坐在琴凳上。是呀！在小學(xué)低段的歌唱教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于歌曲旋律的記憶往往比較容易，但是對(duì)于歌詞的記憶，卻成了我一塊難以治愈的心病。小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)剛剛起步，因此歌曲中有好多的字都不認(rèn)識(shí)，更別說理解字、詞的意思了。比如《放牛歌》的歌詞：笛兒悠悠吹，云兒輕輕飛，騎著牛兒趟著水，趕著夕陽把家回。這首歌曲里有好多字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，如果老師不解釋，他們肯定不理解這首歌的美麗意境！因此學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，也決定了歌曲教學(xué)中歌詞的記憶是一個(gè)難題。

那如何讓低段的小學(xué)生在短短的40分鐘時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)內(nèi)容，快樂并快速的記住歌詞，唱出美妙動(dòng)聽的歌曲呢？為了解決小學(xué)低段學(xué)生學(xué)歌詞、記歌詞的這個(gè)難點(diǎn)，我經(jīng)過長時(shí)間的思考、學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1.利用動(dòng)畫抓住學(xué)生的眼球

低年級(jí)學(xué)生最希望每一種小動(dòng)物都能夠說話，而多媒體的運(yùn)用恰恰能夠滿足小學(xué)生的這個(gè)愿望。美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫面，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生通過更為清晰的音樂形象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。有了興趣，就能自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，那么通過視覺的刺激，學(xué)生肯定能夠很快地記住歌詞。

【案例描述二】

那是二（3）班的一節(jié)音樂課，這節(jié)課學(xué)生通過聽《勞動(dòng)歌》唱《不再麻煩好媽媽》，理解勞動(dòng)的喜悅與歡樂。那我在這課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生愛看動(dòng)畫片的這一心理特征，安排了七個(gè)小矮人在礦井里勞動(dòng)時(shí)的一段動(dòng)畫片段，學(xué)生在欣賞中，興趣濃厚，在潛移默化中理解了勞動(dòng)所帶來的快樂和幸福。并且恰當(dāng)時(shí)機(jī)的安排了節(jié)奏的合作，如掃地的節(jié)奏是：唰—唰—，擦桌子的節(jié)奏是擦擦擦擦等，歌曲教學(xué)更是水道渠成了，因?yàn)楦柙~很富有生活化，我通過自己簡(jiǎn)易的改編，將其轉(zhuǎn)化為既生動(dòng)有趣又容易誦讀的兒歌形式，這樣學(xué)生就能很容易將歌詞記住，并在一定程度上理解歌詞所要表達(dá)的含義。整節(jié)課通過我對(duì)教材的重新組合，起到了事半功倍的效果。本課課堂氣氛非常活躍，通過動(dòng)畫視頻的方法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏變化的感受力。

2.利用故事集中學(xué)生的注意

小學(xué)低段學(xué)生的自我約束能力比較差，注意力不能長時(shí)間的集中，但是他們最喜歡聽故事，他們的思維以形象思維占主要地位，因此在教師進(jìn)行歌詞教學(xué)時(shí)，可以采用生動(dòng)形象的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，然后教師再用優(yōu)美生動(dòng)的語言繪聲繪色的講解，肯定能使學(xué)生產(chǎn)生高昂和振奮的心理狀態(tài)，以達(dá)到快速記憶歌詞的效果。

【案例描述三】

那是二（5）班的一節(jié)音樂課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一首《小紅帽》。我在這課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)低段學(xué)生愛聽故事這一心理特征，邀請(qǐng)一位學(xué)生繪聲繪色地講述了小紅帽的故事：“從前，有一個(gè)漂亮的小姑娘，她總是喜歡戴一頂紅色的帽子……”學(xué)生們?cè)隈雎犞蟹浅Ｍ度?，其中的故事情?jié)就是歌詞大意，孩子們?cè)谠俅务雎牭倪^程中很快地記住了歌詞，加上形象逼真地歌表演，把歌曲趣味化，簡(jiǎn)單化，通俗化，從而使學(xué)生在情趣盎然中牢記歌詞，增強(qiáng)記憶，提高覺悟。

3.利用簡(jiǎn)筆畫催化學(xué)生的想象

采用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生記憶歌詞，據(jù)日常的觀察，低年級(jí)學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)，抽象思維尚未建立。他們對(duì)實(shí)在的事物或者是顯而易見的形象比較容易接受，也比較容易理解。所以在教學(xué)中對(duì)一些描寫性較強(qiáng)的歌曲，我用簡(jiǎn)筆畫將抽象的歌詞在紙上或者是黑板上畫出來，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞老師所提供的與歌詞內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)筆畫和他們豐富的甚至是“天馬行空”的想象，再配上教師對(duì)歌詞內(nèi)容的細(xì)致講解，孩子們肯定能加深對(duì)歌詞的理解，幫助他們快速、有效記憶歌詞。

【案例描述三】

比如說在音樂教材《柳樹姑娘》一課中，歌曲中唱到了辮子、風(fēng)兒、池塘等有關(guān)聯(lián)音樂形象，就孩子們而言，要記住這些音樂形象本身就有一定的難度，更別說是按照歌曲中的順序唱出來。于是我就用簡(jiǎn)筆畫的形式將這些形象全都呈現(xiàn)在黑板上，孩子們看著有趣，老師操作起來又比較方便，只需要寥寥幾筆，生動(dòng)的形象就能充分調(diào)動(dòng)起孩子的興趣，歌詞一目了然了的呈現(xiàn)，學(xué)生興致勃勃的欣賞記憶，歌詞自然而然就記住了。又如《山谷靜悄悄》一課，歌曲有三段歌詞，如果要很好的把歌詞記住，我想是需要兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，但在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，

我利用簡(jiǎn)筆畫的形式把學(xué)生帶人了一個(gè)靜靜的山谷中，我首先畫了一座座群山，再畫了薄薄的霧，這樣第一段歌詞就呈現(xiàn)在孩子們的面前，第二、三的歌詞我同樣畫了不同的景觀，學(xué)生很快明自歌詞所描繪的情景，歌曲所表達(dá)的意境。歌詞的記憶就容易多了。

4.利用游戲激起學(xué)生的熱情

小學(xué)低段學(xué)生比較好動(dòng)，最喜歡的活動(dòng)莫過于有趣的游戲。因此教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在自由自在、不受拘束的游戲天地里，真正得到快樂和知識(shí)，在潛移默化中掌握了歌詞內(nèi)容。如：《跳繩》、《拉勾勾》、《捉迷藏》等歌曲就可以讓學(xué)生通過做游戲的方式，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣和積極性，達(dá)到拋磚引玉的作用。

【案例描述四】

那是一（4）班的小朋友的音樂課，我讓學(xué)生帶上紙、畫筆，活動(dòng)開始了，孩子們?cè)诼蓜?dòng)中熟悉了歌曲的旋律，于是歌曲的學(xué)唱便是水到渠成了，孩子們憑著自己對(duì)“粉刷工序”的經(jīng)驗(yàn)，在自主討論中創(chuàng)編歌詞，于是粉刷匠的工作馬上變得豐富、有趣了，粉刷匠們變成了小畫家。他們有的畫藍(lán)天、有的畫小草、還有的畫錢塘江風(fēng)景……，一邊畫一邊唱，并把自己畫的都編成歌詞唱出來。

“我是一個(gè)小畫家，畫畫本領(lǐng)強(qiáng)，我要把那新房子畫得很漂亮，畫了藍(lán)天畫小草，還畫錢塘江，哎呀，我的新房子變呀變了樣?！边@一課中，學(xué)生們積極參與，興趣盎然。

5.利用表演來滿足學(xué)生的欲望

小學(xué)低段學(xué)生活潑大方，模仿力強(qiáng)，喜歡唱唱跳跳。因此教師可以根據(jù)不同的歌詞創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行表演。這個(gè)過程不僅滿足了學(xué)生的表演欲望，發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了他們的音樂表現(xiàn)力，更加深了他們對(duì)歌詞的印象，是歌詞的記憶變得事半功倍。

【案例描述五】

在一年級(jí)的《數(shù)鴨子》的教學(xué)活動(dòng)中，我就直接教學(xué)生既簡(jiǎn)單，但又能充分表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的舞蹈動(dòng)作，例如“鴨子步”、“抱大鴨蛋”、“老爺爺捋胡須”等。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)作的同時(shí)結(jié)合我對(duì)動(dòng)作的具體講解，不但很快將舞蹈動(dòng)作記住學(xué)會(huì)，而且在后來歌曲的教唱中，他們?cè)趯?duì)歌詞已經(jīng)初步熟悉的基礎(chǔ)上再來進(jìn)一步的記憶，就顯得非常的輕松，整堂課的教學(xué)任務(wù)也在輕松快樂的氣氛中圓滿完成。

心理教育家陳爾壽說：“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。從以上的教學(xué)案例中，我們可以看出歌詞的記憶對(duì)于小學(xué)低段的孩子來說是非常重要的。當(dāng)然，這幾種教學(xué)方法僅僅是我個(gè)人在平時(shí)教學(xué)工作中的一些教學(xué)體驗(yàn)，其實(shí)幫助孩子記憶歌詞的方法應(yīng)該還有很多，只要教師在課堂上把握好課堂的節(jié)奏，多注意觀察課堂上孩子們的表現(xiàn)，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，多站在孩子的角度去思考你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多適合自己的方法。只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中善于思考，善于積累，善于總結(jié)，相信會(huì)有更多、更好的方法誕生在我們充滿音樂的課堂里！

參考文獻(xiàn)：

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