高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳碧霞

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)代的教學(xué)體系中顯得尤為重要，教師在教學(xué)過(guò)程中更需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能更好的符合新課標(biāo)和新高考的要求。本文以高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、構(gòu)建閱讀思維體系、強(qiáng)化英語(yǔ)運(yùn)用能力等措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

高中英語(yǔ) 教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0169-01

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，以及高考制度的改革為高中教學(xué)提出了新的要求，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)體系中的重要性，以往的填鴨式教學(xué)已然不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，很多教師在尋求一種合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升能力，而在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)科特性偏向于實(shí)用性，因此對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與具備將會(huì)對(duì)學(xué)科自身發(fā)展以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)起著更為重要的作用，所以教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)課程教育體系高效化，幫助學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期以來(lái)高考成為了高中教學(xué)的指揮棒，高中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)“功利化”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)偏向試題的做對(duì)與否，而對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)被忽視的狀態(tài)，所以許多英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，忽視了對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂的高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)大致包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師往往關(guān)注學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有掌握，這種句型句式能否正確運(yùn)用，所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式也演變成，教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納并告訴學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行背誦識(shí)記即可，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)并不在乎，可以說(shuō)當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀極不樂(lè)觀。

2.高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)科教學(xué)的意義不言而喻。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識(shí)，就更談不上對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師要緊緊打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建上夯實(shí)功底，為進(jìn)一步學(xué)科素養(yǎng)的深化奠定基礎(chǔ)。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，新高考的改革方案也進(jìn)一步出臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)吃透這些內(nèi)容，準(zhǔn)確定位高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)究竟是什么，并且要明確學(xué)科素養(yǎng)培育過(guò)程中所要求的基礎(chǔ)知識(shí)究竟是什么。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單詞識(shí)記考察，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的單詞功底，此外教師還應(yīng)當(dāng)在教授基礎(chǔ)技巧之后，讓學(xué)生自主對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，只有學(xué)生在具備這些基本功底之后，才能為進(jìn)一步學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行鋪墊。

（2）構(gòu)建閱讀思維體系

在高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，更為重要的是閱讀思維體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)更多是通過(guò)閱讀的方式為學(xué)生傳授知識(shí)，而高中生所接觸的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)也更多的來(lái)自于日常的閱讀，所以作為關(guān)鍵的閱讀思維也成為高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以說(shuō)，如果學(xué)生能過(guò)形成完善的閱讀思維體系，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)起著事半功倍的效果。首先，教師要為學(xué)生精選閱讀材料，除了授課教材所舉出的閱讀文章之外，教師要精選閱讀材料，既符合高中生的閱讀習(xí)慣，生單詞數(shù)量不會(huì)太多，又能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要指導(dǎo)，同語(yǔ)文閱讀那樣，英語(yǔ)閱讀也是存在著一定的思維方法，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行閱讀，怎樣才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效的閱讀。最后，教師要體系化英語(yǔ)閱讀，把相同類(lèi)型的文章、相同閱讀方法的文章、經(jīng)典的文章等，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，從而真正構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維體系。也只有當(dāng)學(xué)生具備體系化的閱讀思維后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠水到渠成。

（3）強(qiáng)化英語(yǔ)運(yùn)用能力

英語(yǔ)學(xué)科最重要的特性在于它是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更重要的是學(xué)生能否進(jìn)行綜合運(yùn)用，而這也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是否具備的關(guān)鍵一環(huán)。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)很重要，但教師不應(yīng)該把目光局限于此，更要不斷采取措施幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)。例如在日常的課堂教學(xué)中，教師可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生通過(guò)提前備課真正成為課堂的主人，由于英語(yǔ)課堂的教學(xué)需要采用全英文教學(xué)，學(xué)生成為課堂上的“教師”也是對(duì)他們的一個(gè)極大考驗(yàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在聽(tīng)說(shuō)讀等方面得到了鍛煉，還能夠把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為所用的知識(shí)，真正讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的地方，讓學(xué)生能夠于此處得到能力的提升。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，只有強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力后，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)入手，通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維體系，最終通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張 旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016（16）

[2]孫大偉.對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015（04）

[3]周庭華，伍珮琳.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育：高中英語(yǔ)教師的應(yīng)對(duì)策略[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）