思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

余曉嬋

素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要章程，自學(xué)能力培養(yǎng)在教育中處于首要位置，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得掌握知識(shí)的基本能力和技巧。本文主要從思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)際案例分析，認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，探討其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，為辛勤教育者提供理論參考。

思維導(dǎo)圖 學(xué)科思維導(dǎo)圖 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0165-01

思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)言思維可視化工具，教師可以了解學(xué)生的思考痕跡，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并給予一定指導(dǎo)，繪制思維導(dǎo)圖理清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.思維導(dǎo)圖現(xiàn)狀分析

英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊（Tony·Buzan）認(rèn)為“放射性思維是一種出現(xiàn)在大腦中的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式”，它是由中心關(guān)鍵詞引出的形象化圖解方式，一個(gè)主題可以發(fā)散成上千萬(wàn)的分支，每一個(gè)分支又可輻射出新的節(jié)點(diǎn)，層層發(fā)散，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，如同大腦中分布的神經(jīng)元，激發(fā)了左右腦的抽象思維和形象思維能力，用符號(hào)和顏色將邏輯推理過(guò)程可視化。

思維導(dǎo)圖前身倡導(dǎo)的是無(wú)限發(fā)揮的“自由發(fā)散聯(lián)想”，不同于不加控制的思維聯(lián)想方式，現(xiàn)推崇的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”融入了概念圖的邏輯思維理念，要求與學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

（1）培養(yǎng)邏輯思維能力，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)科思維導(dǎo)圖需要呈現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)的思維活動(dòng)，體現(xiàn)概念背后的聯(lián)系和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度。形象記憶可以使事物長(zhǎng)時(shí)間的再現(xiàn)，圖像化的事物更有利于學(xué)生的記憶，減少語(yǔ)義記憶所帶來(lái)的短暫遺忘，提高學(xué)習(xí)成就感和自信心。思維導(dǎo)圖的邏輯構(gòu)成和創(chuàng)意聯(lián)想，不斷強(qiáng)化學(xué)生理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧。

（2）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強(qiáng)協(xié)作交流

趣味性、可視化情景激發(fā)了學(xué)生的求知欲和熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)聯(lián)想和探究精神，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高課堂效率。良好的課堂氛圍不僅需要思維導(dǎo)圖這個(gè)助力工具，還需要教師和學(xué)生達(dá)到感情上的交流，將教學(xué)內(nèi)容生活化，開(kāi)闊思維視野，如臨其境的生活情景使學(xué)生深入思考知識(shí)的應(yīng)用和背后深刻的含義。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，需要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，用他們所能理解的詞匯和語(yǔ)句，模擬生活的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，加強(qiáng)邏輯思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。小組之間互相交流，分享成果和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作觀念和團(tuán)結(jié)精神，開(kāi)展分組表演活動(dòng)，提高創(chuàng)新精神和自我表達(dá)能力。

（3）改變思維習(xí)慣，訓(xùn)練元認(rèn)知技巧，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)

元認(rèn)知與思維導(dǎo)圖的關(guān)系在王相瑞，袁華莉[1]的文章中有過(guò)研究，它是對(duì)自己的認(rèn)知行為和認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及思考過(guò)程進(jìn)行觀察、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知可以深刻改變?nèi)祟?lèi)潛力，打破學(xué)習(xí)瓶頸，有效提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖對(duì)提高元認(rèn)知，大有裨益，它一邊觀察一邊學(xué)習(xí)的繪制過(guò)程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我觀察和思考的習(xí)慣，觀察自己的思維過(guò)程和結(jié)果是否正確，不斷自我審視，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能讓學(xué)生控制自己的思考狀態(tài)和方向，完善自己的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用案例

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中具有廣泛的應(yīng)用，具有邏輯性的語(yǔ)言模擬，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)問(wèn)候，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新等能力。

（1）思維導(dǎo)圖對(duì)課堂復(fù)習(xí)的高效作用

思維導(dǎo)圖明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和條理的思維邏輯，容易使人理解和記憶。教師可組織學(xué)生根據(jù)知識(shí)概要，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從節(jié)點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想，記錄自己在學(xué)習(xí)中的思維方式，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分組討論交流，了解自己和他人的思維差異，鼓勵(lì)學(xué)生在制圖的過(guò)程中大膽聯(lián)想，勇敢說(shuō)出自己的想法。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合電子信息技術(shù)，利用思維導(dǎo)圖工具Kidspiration進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解及時(shí)作出反饋，提示學(xué)生監(jiān)控自己處理信息的方法和深度。

（2）思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的輔助作用

思維導(dǎo)圖清晰的語(yǔ)言構(gòu)架可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，設(shè)計(jì)語(yǔ)境對(duì)話。由一個(gè)話題展開(kāi)交流，加強(qiáng)學(xué)生的文化理解和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（3）思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀能力的廣泛提高

思維導(dǎo)圖中主題詞的擴(kuò)展，能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鞏固練習(xí)，掃清基礎(chǔ)于閱讀中的障礙，加強(qiáng)對(duì)生詞的理解。教師可根據(jù)同類(lèi)群詞、同字母組合、相似發(fā)音、同詞根詞綴等整理單詞。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)英語(yǔ)《My family》一文中，可將grandfather、grandmother、father、mother、brother等詞匯列一個(gè)思維導(dǎo)圖。

4.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖自被創(chuàng)立起，擁護(hù)者層出不窮，現(xiàn)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于全球，雖然時(shí)隔半個(gè)世紀(jì)才在學(xué)科教學(xué)方面取得突破，但仍然掩飾不了它的魅力，被我國(guó)多所學(xué)校列入學(xué)科教學(xué)范疇。它創(chuàng)意的畫(huà)法和鮮艷的顏色生動(dòng)的呈現(xiàn)出知識(shí)之間的規(guī)律和聯(lián)系，真正將“快樂(lè)學(xué)習(xí)”引入傳統(tǒng)教學(xué)模式中，夯實(shí)基礎(chǔ)教育根基。

參考文獻(xiàn)

[1]王相瑞，袁華莉. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)教育信息化，2010（16）：49-51

[2]倪艷. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，2017