謅議問題意識的培養(yǎng)

王麗清

古人云：“學啟于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進。”學生的基礎(chǔ)千差萬別，思維水平參差不齊，教師主觀的設(shè)問和喋喋不休的講解，不可能解開每個學生心中各不相同的疑惑。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是探索知識的起步，設(shè)疑是探索知識的向?qū)В谴呋瘜W生積極思維力量的源泉。在現(xiàn)代教學過程中，教師應該把提問的權(quán)利交給學生，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師必須從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，適應課改需要。

起疑 生疑 質(zhì)疑 解決問題

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0146-01

1.營造寬松的學習環(huán)境

任何學科的教學，要想得到好的教學效果，都離不開良好的課堂教學環(huán)境。學生在課堂上不敢提問主要是因為心里有顧慮。許多學生擔心：“我提的問題如果是錯的或者別人都懂了，同學們會譏笑我嗎？”“我提的問題如果不是今天新課的要點，老師會批評我嗎？”。羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，必須讓學生放下思想包袱，為學生營造一個良好的、寬松的、和諧的學習環(huán)境。消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)新學習，來源于學生的問題意見，教師要善于引導學生的質(zhì)疑問難，指導學生如何解決問題，當代教師不僅要傳道、授業(yè)，更重要的是啟疑、解惑。這就要求我們不能停留在告訴學生一個真理，而要善于引導學生怎么去發(fā)現(xiàn)一個真理，給學生一個“喜新厭舊”的大腦，必須創(chuàng)設(shè)問題情景。

（1）預習起疑。讓學生在預習中從課題、詞句、內(nèi)容入手。如教《鳥的天堂》一文，教師先提出質(zhì)疑方向：題目是什么意思？題目是文章的眼睛，引導學生針對課題進行質(zhì)疑，既有利于加深對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。課文主要寫什么？哪些句子難以理解？這一系列的問題，既指明了閱讀理解的方向，又激發(fā)他們的求知欲，使之認真研讀、探究課文內(nèi)容。然后讓學生自學、提出問題。結(jié)果學生提出以下問題：一是“天堂”是什么意思？文中“鳥的天堂”指什么？二是作者第一次經(jīng)歷過“鳥的天堂”感受到什么？三是那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！是什么意思？為什么前一個“鳥的天堂”加引號而后一個不加引號。

（2）學中生疑。在學習中，教師應引導學生把自己不懂的問題提出來和大家共同探究，變老師提問為學生質(zhì)疑。如教《自然之道》一文，學生在學習中提出這樣的問題：小海龜即將成為嘲鶇的美食，向?qū)Р坏蝗ゾ人€說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。”他是不是太殘忍，太沒愛心了？又如上《海底世界》一課，學生在學習中提出以下問題：一是課文為什么以問號為開頭？二是第二自然段說海底世界很寧靜，而第三自然段又說海底有各種聲音，是不是很矛盾？三是海底的森林指什么？這樣通過提出的問題引導比較，小組交流，使學生真正讀懂課文。

（3）學后質(zhì)疑。引導學生在講讀課文后，留一定的時間讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從寫作方法、語言文字、結(jié)構(gòu)布局等方面提出自己的見解。如《凡卡》一文結(jié)束后，學生提出這樣的問題：“爺爺能收到凡卡的來信嗎”？這一問，把課文的學習帶進了高潮，學生們展開激烈的討論，他們有的認為：凡卡的信沒寫完整，既沒署名又沒地址，爺爺不可能收到來信；有的認為爺爺即使收到來信，會把他帶走嗎？這時的討論進入白熱化階段，有的說爺爺會來接他，有的說如果爺爺日子過得好，為什么要把他送到城里去呢？凡卡思念爺爺，那是因為爺爺是他唯一的親人，即使凡卡回鄉(xiāng)下，也無法解決溫飽問題，這樣，在質(zhì)疑中學生對課文有了更深層次的理解。

3.激勵散發(fā)思維

發(fā)散思維是指從多方面、多角度對事物進行思考。運用這種思維方式，有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性和廣闊性。傳統(tǒng)的教育方式只注重教師的教，而忽視學生的學，學生處于被動地位。老師應在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的思維空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵學生多提些有價值的問題。如上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我們班又一個同學在學習過程中提出這樣的問題：課文第二自然段說：“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者綣一下退都有可能被敵人發(fā)覺”和下面說的“突然我們聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀，火燒到邱少云身上了”不是很矛盾嗎？“扭轉(zhuǎn)頭一看”不是違反了潛伏紀律嗎？不是很容易被敵人發(fā)覺嗎？我組織學生用小組合作方式展開討論，學生經(jīng)過一番激烈的討論，有的說：“我們潛伏在野外，范圍那么廣，只是扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人不容易發(fā)覺?！庇械恼f：“燃燒彈在我們身邊爆炸，‘我’趁著濃煙扭轉(zhuǎn)頭，敵人是發(fā)現(xiàn)不了的。”同學們各個暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解。學生在課堂上的積極性、主動性得到充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學生發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性的思維。

4.結(jié)語

隨著語文教學的改革，教師不應局限于課本和教參的框框，要留給學生一個善于思考的頭腦，讓學生在課堂上善于提問，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗?？梢宰寣W生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學生自主探索問題，深入理解課文內(nèi)容。在教學過程中，改變“師問生答”的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在課堂上愿意提問、敢于提問、善于提問，也只有這樣，學生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)，學生才能自始至終積極參與教學的全過程。