談?wù)勑W(xué)語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本方法

黃浩先

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師非常重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也做了深入研究，但常常收效甚微，主要原因在于沒有掌握語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本方法。為此，本文重點(diǎn)介紹了課程式、滲透式、門診式、經(jīng)驗(yàn)交流式、導(dǎo)學(xué)式等語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本方法。這也是目前小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的較為普遍的方法，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)課型穿插應(yīng)用。

小學(xué)語文 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 基本方法

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0134-01

所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本方法是指學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)經(jīng)常用到的、從不同方面實(shí)施的、帶有普遍性的基本類型的方法。它們從學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐的角度，構(gòu)成學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法體系的基本框架，每類方法中還可包括若干更具體些的方法，并且各類具體方法之間還會(huì)有交叉。小學(xué)語文教學(xué)中所常用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本方法主要有：

1.課程式

它主要是結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科體系的內(nèi)在特點(diǎn)，以語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練、語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主要研究對(duì)象，向?qū)W生講解和傳授小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行課程式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)點(diǎn)是能引起學(xué)生重視，并能從理論上掌握最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，缺點(diǎn)是容易脫離學(xué)科實(shí)際，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，訓(xùn)練和指導(dǎo)均會(huì)較為困難，為了避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，操作時(shí)應(yīng)該注意：（1）不能把“講授”單純地理解為教師的口頭講解，教師的言語講解只是一種基本方式，其他方式如運(yùn)用微視頻、實(shí)物、實(shí)景等形象直觀手段等，也是講解的輔助方式。（2）結(jié)合文本的具體知識(shí)進(jìn)行講解，這樣可以避免空對(duì)空，并將靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)榫哂锌刹僮骱吞骄績(jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）結(jié)合正例反例進(jìn)行比較。講授學(xué)習(xí)方法時(shí)利用正反例證，能給學(xué)生更直觀更深刻的感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性。（4）做到師生雙向交流與溝通，如在講授中穿插談話、討論等多種形式，以創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2.滲透式

這是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，即教師在講解和傳授語文知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中受到學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，例如有位教師在解釋“茫然若失”這個(gè)成語的意思時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生依次說出已學(xué)過的“茫然”、“若”、“失”三個(gè)詞的意思，然后再讓學(xué)生想想這三個(gè)詞合起來該怎么理解。由于鋪墊自然、引導(dǎo)得法，學(xué)生很快就能溫故知新，正確說出這個(gè)成語的意思。教師在充分肯定該學(xué)生的回答之后，可及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生總結(jié)該學(xué)生解詞的方法，從而使全體學(xué)生明確“利用分步理解的方法，通過現(xiàn)有熟字、熟詞的意思去掌握新的詞意義”的道理。像這樣進(jìn)行滲透式的指導(dǎo)，顯然要比抽象地教學(xué)生“利用語素義解詞”來得親切而具體。

3.門診式

這是指教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到一時(shí)難以理解的困惑基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)的方式。小學(xué)生認(rèn)知水平低，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出錯(cuò)，教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的緣由，指導(dǎo)學(xué)生找出來或師生共同找出來加以研究。例如有位教師指導(dǎo)學(xué)生用部首法查“馨”字，學(xué)生按以前掌握的方法查“日”部，可是“日”部查不到，“香”又不是部首。這時(shí)，教師可提示學(xué)生：可不可以在該字左上角找到部首？結(jié)果，學(xué)生不僅很快 “馨”字，而且又學(xué)到一種新的部首查字法。這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是門診式的指導(dǎo)方法。至于具體形式，則可集體、可個(gè)人；可當(dāng)面點(diǎn)撥，也可批注啟發(fā)；可在聽說環(huán)節(jié)，也可在讀寫環(huán)節(jié)。

4.經(jīng)驗(yàn)交流式

這是一種在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生之間進(jìn)行方法互學(xué)、經(jīng)驗(yàn)共享的方式。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程是有很大差異的，在語文探究活動(dòng)中所運(yùn)用的學(xué)法也必然是各不相同的。要求學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既能夠彼此借鑒，揚(yáng)他人之長(zhǎng)，還能夠在交流中深化感悟，增強(qiáng)理解，優(yōu)化學(xué)法，提高效率。比如學(xué)生識(shí)記“晉”字，有的學(xué)生將其分解為上中下結(jié)構(gòu)，即“一、業(yè)、日”；有的學(xué)生將其分解為上下兩部分，即“亞和日”；還有的學(xué)生用刪減法，即將“普”字刪除上面的兩點(diǎn)。經(jīng)過交流，同學(xué)們普遍認(rèn)為最后一個(gè)學(xué)生使用的方法最好，因?yàn)檫@種方法最直接。這樣教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了用最簡(jiǎn)便方式記住生字的學(xué)習(xí)方法。至于交流的具體形式，像主題班會(huì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)方法討論會(huì)、請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生返校介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、舉辦“我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”征文活動(dòng)、開展“優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法咨詢”等，都是行之有效的成功之舉。

應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流式，一要引導(dǎo)學(xué)生全面參與，不能僅僅是語文特長(zhǎng)生的交流；二要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析，對(duì)交流中涌現(xiàn)出的各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較。

5.導(dǎo)學(xué)式

這是一種以教師的指導(dǎo)、啟導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)為主要手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。“導(dǎo)學(xué)式”顧名思義就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。但其實(shí)并不這么簡(jiǎn)單，教學(xué)中既要注重研究“導(dǎo)”的方式，更要注重研究學(xué)生“學(xué)”的方式，“導(dǎo)”是手段，“學(xué)”是目的。采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)充分做好課前的各種準(zhǔn)備，尤其是學(xué)法訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要有鮮明的針對(duì)性和可操作性。如果準(zhǔn)備不充分，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)無方、學(xué)無效；其次要在“自學(xué)”階段指點(diǎn)方法或提示學(xué)法，在“導(dǎo)學(xué)”階段通過啟導(dǎo)開動(dòng)思維、通過疏導(dǎo)攻克難關(guān)、通過引導(dǎo)深入探究、通過誘導(dǎo)達(dá)成學(xué)標(biāo)，并幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在“訓(xùn)練”階段加強(qiáng)運(yùn)用并強(qiáng)化遷移。

參考文獻(xiàn)

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