小學數(shù)學教學中積累學生基本活動經(jīng)驗的策略與方法

張超

小學數(shù)學的教學中，定期展開活動有助于學生的思維聯(lián)想，將數(shù)學掌握的知識信息應(yīng)用于活動實踐中，累積經(jīng)驗并強化學生的記憶，學生在基本的活動中潛移默化的形成邏輯思維，對數(shù)學形成深刻的印象，目前小學生數(shù)學的知識量儲備少，認知也較為淺薄，在基本活動中常會遇到這樣那樣的問題，教師應(yīng)結(jié)合學生的基礎(chǔ)能力展開互動，在學生能夠自主理解的范疇內(nèi)，通過基本活動提高教學的整體效果。

小學數(shù)學 教學 積累學生 活動經(jīng)驗 策略 方法

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0127-01

小學數(shù)學的知識邏輯性較強，僅通過概念化、理論化的教學，難以讓學生形成對數(shù)學透徹的理解，學生始終停留在數(shù)學淺層面的信息上，難以形成數(shù)學的思維能力，教師通過基礎(chǔ)活動，深化展開數(shù)學的問題探究，拓展了數(shù)學的互動空間，學生在更加自由輕松的環(huán)境中，通過獨立思考或者合作的形式，展開基礎(chǔ)活動，此時學生累積數(shù)學經(jīng)驗，能夠逐漸在活動中摸索數(shù)學的規(guī)律，教師應(yīng)積極探究更多的活動策略，引發(fā)學生的興趣，促進素質(zhì)教育的變革。

1.引導學生學會觀察

小學數(shù)學應(yīng)在活動中，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)與自己理解上不同的部分，據(jù)此讓學生將思維從抽象轉(zhuǎn)化為直觀，在數(shù)學感性與理性的雙重感知下，學生開始對數(shù)學形成了良好的探究意識，逐漸的樹立健康的學習習慣，教師在學生實踐觀察中，不斷的引導學生發(fā)現(xiàn)新的問題，通過問題的一系列質(zhì)疑、分析、聯(lián)想、總結(jié)、拓展等，讓學生獲得基礎(chǔ)的活動能力，在課后脫離教師的情境下，依然能夠自主的通過觀察聯(lián)想建構(gòu)腦海中的思維模型。例如，在學習長方體和立方體這部分知識時，這一年齡段的學生空間概念是較為欠缺的，如何在學生腦海中呈現(xiàn)長方體和特殊的長方體――立方體的形象就可以通過引導學生們觀察來實現(xiàn)。教師可以首先給學生呈現(xiàn)關(guān)于長方體、立方體的模型，讓學生觀察它的面、棱、頂點等特征，再來尋找其長、寬、高，然后再讓學生總結(jié)特征并且嘗試說明立方體和長方體之間的關(guān)系。整個過程中，學生在直觀地觀察，這樣降低了理解的難度，感受到了數(shù)學的魅力，最后得出結(jié)論，收獲了一定的知識。整個過程中學生增長了經(jīng)驗也發(fā)揮了主體地位。

2.鼓勵學生敢于動手

基礎(chǔ)活動中學生只看而不動手，他們始終難以融合到活動的場景中，對數(shù)學的興趣也不高，只有親自參與動手操作，才能夠在勞動中發(fā)現(xiàn)很多新的問題，產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。例如，在引導學生學習平行四邊形面積的計算這部分內(nèi)容時，我們往往采取的是從長方形的面積計算的過程中來得出平行四邊形的計算公式，這時，就可以采用學生動手實踐的方式來讓學生發(fā)現(xiàn)計算公式。在引導學生復習完長方形的計算公式后，教師給學生提供平行四邊形的硬紙片，讓學生們自己探索怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，學生在用切割法進行操作的過程中得出結(jié)論，即任意一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等，這樣我們就能夠得出平行四邊形的面積計算公式是底×高。事實證明：在這樣的實踐過程中，學生真正體會到了解決問題應(yīng)該從哪里開始、應(yīng)該選擇怎樣的方法，這樣動手操作就成為探究問題的必然需求，學生在好奇之中去感受新知識，這遠遠比給學生一個公式要有意義得多，同時，學生所積累的數(shù)學活動經(jīng)驗因個體的強烈感受而充滿活力。

3.加強課前準備，豐富學生活動經(jīng)驗

數(shù)學學習本身就是一種活動，是需要學生親身經(jīng)歷去實踐、去感受的。小學數(shù)學雖然是一門基礎(chǔ)學科，但是在教學活動開展中不能輕視小學數(shù)學的重要性。老師要在教學開展之前做好充分的課前備案工作，準備好教學道具，鼓勵學生多動手，勤動腦，讓數(shù)學教學不要僅僅局限于課本，教師可以靈活地設(shè)計實踐動手操作課，活躍課堂氣氛。例如： “認識人民幣”，老師可以在課前準備50元、20元、10元、5元、1元的人民幣，在課前分發(fā)給學生，然后老師擺出課本20元、鋼筆5元、鉛筆盒10元、書包50元等，“現(xiàn)在我是商店小老板，拿到錢的學生可以到我這來買東西”，很多學生意識里對人民幣的樣子熟悉，但是具體認識還不全面。拿著錢的學生不知道都能買到哪些東西，只是按照自己的主觀意愿去買，教室就會出現(xiàn)各種現(xiàn)象：其中5元的學生跑去買書包，20元的學生拿著錢給老師買了鋼筆就走了等，通過學生在商品購買過程中，老師引入課題，利用學生手中的真實人民幣讓大家認識并正確區(qū)分人民幣的不同。

4.引導學生積極思考

思考是深化知識理解最有效的手段和舉措，因此，引導學生們梳理和反思知識，能夠使學生在數(shù)學活動中感悟數(shù)學思想方法，積累隱性數(shù)學活動經(jīng)驗。思考經(jīng)驗的獲得是派生出思維模式和思想方法的重要渠道，這些成分對學生開展創(chuàng)新性活動具有十分重要的奠基作用。

5.結(jié)束語

總之，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，必須要本著以學生為中心的原則來落實素質(zhì)教育的要求，鼓勵學生活動的參與以及活動經(jīng)驗的總結(jié)，這樣才能夠為學生未來的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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