如何巧用文學(xué)資源開展小學(xué)語文教學(xué)

王桂香

小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)存在密切的聯(lián)系，小學(xué)語文老師可以充分利用文學(xué)資源，創(chuàng)造性的創(chuàng)建自己語文課堂結(jié)構(gòu)并拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)語文的知識面，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究視角，探究如何高效利用文學(xué)資源，打破小學(xué)語文教學(xué)面臨的教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

文學(xué)資源 小學(xué)語文 教學(xué)

【中圖分類號】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0125-01

小學(xué)語文教學(xué)在選擇文學(xué)資源時，應(yīng)選擇適合小學(xué)生年齡特點的文學(xué)作品。選擇的文學(xué)資源應(yīng)能滿足學(xué)生的興趣訴求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：丹尼爾笛福的《魯濱遜漂流記》等符合以上三點要求，這些作品均做到集文學(xué)，藝術(shù)，樂趣于一身，這類作品值得小學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識了解。

1.文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相契合

（1）符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

文學(xué)資源中自然流暢的語言，細(xì)膩的人物心理描寫和豐富的生活經(jīng)歷體驗?zāi)茏屝W(xué)生接觸到平時在日常生活中接觸不到的生活經(jīng)驗，讓小學(xué)生對未知的世界充滿好奇和求知的渴望。合適的文學(xué)資源能夠幫助學(xué)生建立起善良，勤勞，樂于助人等良好的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語言組織能力和寫作水平。

（2）符合語文教育目標(biāo)

文學(xué)資源對人的影響和語文教學(xué)對人的影響意義重大，文學(xué)中的語言思路清晰明了，思想感情熱烈真摯；文字表達(dá)靈活準(zhǔn)確，生動鮮明；文章結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，為小學(xué)語文提供大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。文學(xué)資源中主人公的偉大形象給小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，將大量優(yōu)秀的作品潛移默化成自己的知識含量，提高自己遣詞造句的能力，使其語文能力和水平得到進(jìn)步。

2.小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)資源的有效應(yīng)用

（1）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合課內(nèi)與課外文學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的閱讀空間、時間，鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍。老師可以提供給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的書單讓學(xué)生自行選擇，尊重學(xué)生的閱讀方向閱讀興趣，尊重學(xué)生對書本有不同的理解和看法。除此以外，老師可以綜合學(xué)生們的文學(xué)資源，在班級而建立“圖書角”實現(xiàn)資源共享，并做好“圖書角”管理，例如建立借書卡和還書卡，保證學(xué)生們的私有書籍不被損害和丟失。加之，每周舉行讀書交流大會，讓學(xué)生交流自己的讀書心得，有利于加強(qiáng)學(xué)生自信心和閱讀興趣。

（2）閱讀和寫作相互結(jié)合

閱讀文學(xué)資源相當(dāng)與學(xué)生知識的入口，而寫作就相當(dāng)于是學(xué)生知識的出口。學(xué)生一邊吸收文學(xué)知識，一邊釋放自己的文學(xué)知識，在多遍的吸收和釋放中讓自己體內(nèi)的知識循環(huán)往復(fù)，不斷鞏固提高。同時，寫作水平也是平時閱讀文學(xué)資源效果的一個反饋，可以檢測自己的語文能力是否有所提升。如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時，老師可以布置一項作業(yè)，讓學(xué)生試著參照這篇課文仿寫一篇自己的寓言故事，提高學(xué)生的語言組織能力和寫作能力。

（3）根據(jù)小學(xué)生特點開展教學(xué)

小學(xué)語文也分為低、高年級小學(xué)段，不同年級學(xué)生對文學(xué)資源的接受能力有所不同。教師利用文學(xué)資源應(yīng)結(jié)合本年級學(xué)生的特點選擇適合的讀物。低年段年紀(jì)學(xué)生可以從繪本和兒童文學(xué)開始入門，慢慢提高閱讀的深度和廣度，從短故事到長故事，從童話故事到青年文學(xué)，由單一的知識到涉及地理、歷史等各方面的知識，循序漸進(jìn)，提升小學(xué)生的閱讀水平和理解能力。以童話教學(xué)為實例，童話具有鮮明的文體特征，在童話作品內(nèi)，人物屬于虛構(gòu)的，設(shè)計的情節(jié)比較離奇，充滿幻想及神奇，大多使用擬人、夸張等手法，把多數(shù)平凡的人、物、現(xiàn)象編織為一幅美麗的文學(xué)圖景，讓學(xué)生感受童話作品中真善美的情感。在對《丑小鴨》、《清清的小溪水》等作品教學(xué)時，要注意激發(fā)小學(xué)生的想象力，利用朗讀、音樂、畫面等方法渲染氣氛，使小學(xué)生可以在幻想的世界中自由發(fā)揮，盡可能開發(fā)、釋放自己的創(chuàng)造力。

（4）根據(jù)文學(xué)作品特點展開教學(xué)

由于小學(xué)生的知識及經(jīng)驗比較少，對文學(xué)作品的鑒賞能力較低。因此，這些學(xué)生在欣賞作品時，喜歡采用直觀視角鑒賞文學(xué)作品，重視顏色、形態(tài)比較獨特的作品，對一些新鮮、充滿動態(tài)的人物、情節(jié)更感興趣，但對那些過于單調(diào)、抽象的闡述缺少興趣，甚至出現(xiàn)反感心理。這種情況下，使得學(xué)生缺少閱讀教學(xué)的興趣，直接跳過不理解的詞匯。學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，遵循了解大意的思想，對文學(xué)只有朦朧的了解。加之，學(xué)生對于閱讀的作品容易投入自己的感情，若在生活中他們無法獲得及時的幫助，會把自己的情緒通過一個字符或悲傷、快樂、喜悅等情緒融入其中，他們甚至忘記自己處在虛構(gòu)作品內(nèi)，將自己一同學(xué)習(xí)、生活的人編入作品內(nèi)。因此，小學(xué)語文老師教學(xué)中，要注意如何由某個文學(xué)作品中深入挖掘文化等資源，并以上信息創(chuàng)設(shè)與文章相呼應(yīng)的氛圍，使學(xué)生在情感、思想上受到啟迪。

總之，文學(xué)資源是小學(xué)語文教學(xué)中重要課程資源，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用文學(xué)資源也是教師重點關(guān)注的內(nèi)容。教師在備課時，就要充分考慮課程如何讓和文學(xué)資源更好的結(jié)合起來進(jìn)行授課，讓自己的課程內(nèi)容更充實、豐滿，具有趣味性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師應(yīng)該樹立責(zé)任意識，充分挖掘課堂資源，把教學(xué)育人的職業(yè)素養(yǎng)落實到日常的教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)

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