小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

孫標(biāo)

新課改下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取“有效引導(dǎo)”策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚南葘?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的意義進(jìn)行闡述，然后結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，分析了“有效引導(dǎo)”策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 有效引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0121-01

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，做好數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科有一定的幫助。隨著新課改的推進(jìn)，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師通過(guò)“有效引導(dǎo)”的方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生愛上這門學(xué)科，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)的提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的意義

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效引導(dǎo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義，從以下幾方面進(jìn)行研究。首先，有效引導(dǎo)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)借助簡(jiǎn)單實(shí)例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到難進(jìn)行理解，促使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單工具的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而更深刻理解所學(xué)知識(shí)。最后，教師通過(guò)對(duì)趣味習(xí)題的設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)變得有趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，仍存在著一定不足，如教學(xué)觀念落后，未與教學(xué)改革吻合，不利于素質(zhì)教育的開展。有的教師教學(xué)觀念較傳統(tǒng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體地位，只重視對(duì)知識(shí)的灌輸，卻忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)造成一定的影響。另外，在教學(xué)中，未與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有一定的距離感，在此教學(xué)環(huán)境下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略

（1）課前引導(dǎo)。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，做好課前引導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，對(duì)所要講解的內(nèi)容予以掌握，這樣在正式教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)習(xí)重心放在關(guān)鍵知識(shí)的講解中。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合思考，逐步將新知識(shí)進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得有趣。

（2）思維引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在有效引導(dǎo)模式下，教師要對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)引起足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并找尋答案，幫助學(xué)生樹立良好的思維習(xí)慣。

（3）錯(cuò)誤引導(dǎo)。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，受到認(rèn)知能力、自身理解的影響，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，常會(huì)遇到錯(cuò)誤現(xiàn)象。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助學(xué)生的錯(cuò)誤理解，對(duì)其有效引導(dǎo)。在實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要否定與批評(píng)，可以通過(guò)正確的方法與思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生向著正確的方向思考。教師通過(guò)有效引導(dǎo)，不但能夠使學(xué)生及時(shí)糾正自身錯(cuò)誤，還能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）合作引導(dǎo)。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了有效提升學(xué)生的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相合作。教師通過(guò)探究性問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行解決。另外，在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師還要維護(hù)秩序，并對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行觀察，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并做出客觀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)“三角形”知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置能夠合作的探究問(wèn)題。用兩個(gè)完全一樣的三解形進(jìn)行拼圖，能夠拼出哪些圖形。此時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)合作方式，分享自己的結(jié)果。討論結(jié)束后，教師與學(xué)生一起對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，并找到學(xué)生探究結(jié)果與課本之間的偏差，并糾正學(xué)生的理解，這樣能夠使學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)印象深刻。

（5）情景引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情景引導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效方法。教師設(shè)立與教學(xué)相關(guān)的情景，使學(xué)生注意力集中起來(lái)，并把自己代入到情景中去，在不知不覺(jué)中，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講解“元、角、分”知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬購(gòu)物，讓學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備的貨幣購(gòu)買一些帶有標(biāo)價(jià)的商品。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)，對(duì)整個(gè)購(gòu)買過(guò)程進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)情景模擬，使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升了理解力，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（6）興趣引導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，而小學(xué)生的認(rèn)知處于形象化階段，對(duì)于抽象知識(shí)接受較為困難，特別是復(fù)雜的應(yīng)用題方面，教師在幫助學(xué)生解決這類問(wèn)題的時(shí)候，可將抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化。并將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)生活中找到參照物，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，教師結(jié)合學(xué)生興趣，將數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)生活事例的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考。例如，在對(duì)時(shí)間轉(zhuǎn)換知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以借助鐘表及其加減運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)指針進(jìn)行撥動(dòng)，一邊對(duì)時(shí)間記錄，一邊做好計(jì)算。

（7）有效引導(dǎo)。由于小學(xué)生接觸的事物較少，對(duì)一些新事情充滿好奇，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它抽象概括生活中的日常，但是，這種抽象學(xué)生很難接觸到，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如，在計(jì)算簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，學(xué)生不好接受，此時(shí)，可以借助實(shí)物進(jìn)行講解，如果此時(shí)仍有學(xué)生不理解，教師在課下可以解答學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，接觸的數(shù)學(xué)不局限于加減法，還會(huì)有一些圖形，此時(shí)，教師可以借助多媒體進(jìn)行講解，這樣還能夠活躍課堂氛圍，若此種方式效果不佳，則可以通過(guò)實(shí)物的方式，加深學(xué)生的印象。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“有效引導(dǎo)”的策略，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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