小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的表達能力

宋燕

語言表達能力是人們立足于社會必不可少的一種能力，也是人們與外界交流、獲得各種信息的主要方式。在小學教育中，語文學科是培養(yǎng)學生語言表達能力的主要媒介，需要教師運用科學的手段來指導(dǎo)學生學習交流和表達的有效方法，從而提升其讀與寫的能力。本文以蘇教版小學語文課本為例，結(jié)合筆者自身的閱讀教學經(jīng)驗，針對如何培養(yǎng)小學生的表達能力展開了探討。

小學語文 閱讀教學 表達能力

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0102-01

在素質(zhì)教育的大背景下，教師們設(shè)計的教學活動不能只注重提升學生的學習成績，更重要的是要培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合能力，促進他們的全面、健康發(fā)展。身為一名現(xiàn)代的小學語文老師，我們必須在開展教學工作的同時關(guān)注學生自身的成長與發(fā)展，積極引進多種教學手段，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更加豐富的知識，為提升學生的表達能力提供助力。在具體的教學過程中，語文老師可以從以下幾方面入手：

1.在教學中為學生提供表達自我的平臺

（1）為學生設(shè)計有效的課堂提問。課堂提問是教師和學生進行互動的最佳方式，也是鍛煉學生提取和整合信息的重要平臺，還能夠讓學生在思考和問答問題的同時提升自己組織語言的能力。小學語文老師在實施具體的教學活動時，要意識到提問的重要性，根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容給學生設(shè)計不同難度、不同角度的問題，讓他們對其進行探究，然后結(jié)合自身已有的知識將所有信息歸納到一起，用自己的語言將其表達出來。在回答問題的過程中，學生們對文本內(nèi)涵的把握也越發(fā)深入，且語言表達能力也得到了不同程度的提升。

（2）在課上增加合理的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。每學完一篇課文，語文教師應(yīng)當為學生預(yù)留質(zhì)疑和反問的時間，讓學生暢所欲言，說出對于所學文章的具體看法、學習中存在的困惑等，讓他們在自由表達中加深自己對于文章的印象。如，學習完《桂花雨》一文，老師可以留3分鐘的時間讓學生圍繞文中出現(xiàn)的意象展開討論或發(fā)表意見，也可以讓學生聯(lián)系自己的實際生活去談?wù)摳髯陨钪谐霈F(xiàn)的其他相似的景物或事物，然后通過分享來互相補充。

（3）指導(dǎo)學生分角色朗讀和表演。在培養(yǎng)學生的語言表達能力時，小學語文教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容，指導(dǎo)學生分角色朗讀文章或是表演來還原文本的情節(jié)，由此增強他們的語感、提升其語言表達能力。例如，老師可以讓學生在小組內(nèi)朗讀文章《半截蠟燭》，指導(dǎo)他們自由分配角色，通過討論來確定不同角色的說話語氣和個性特點，經(jīng)過演示和配合之后再到班內(nèi)分享朗讀成果。之后，老師可以讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上進行分角色表演，可以加上相應(yīng)的肢體動作或是神態(tài)表情，讓表演更加逼真、形象，由此高度還原文章的故事內(nèi)容。

（4）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生表達欲望。在閱讀課上，語文教師可以使用情境教學法來增添課堂的趣味性，進而激發(fā)學生表達自我的興趣，于潛移默化中提升他們的表達能力。在指導(dǎo)學生學習寓言故事《狐貍和葡萄》時，語文老師就可以利用信息技術(shù)將文章內(nèi)容制作成簡易的動畫片，然后播放給學生看，讓他們在生動的動畫情境中了解故事的主要內(nèi)容，積極發(fā)表自己的觀后感，在交流與表達中收獲不同的感悟，進而為之后的學習活動打下良好基礎(chǔ)。

（5）根據(jù)教學內(nèi)容組織辯論活動。新時期的語文教學活動應(yīng)當弱化“標準答案”的影響力，讓學生擁有更多自由想象的空間，由此不斷提高他們的創(chuàng)新意識和能力。在此前提下，小學語文教師可以通過組織辯論賽來引導(dǎo)學生發(fā)散思維，并進一步提升學生的反應(yīng)能力、語言組織和表達能力。例如，在講解《海倫·凱勒》一課時，語文老師就可以給出一個辯題“面對身邊的弱者，我們應(yīng)該予以同情還是予以尊重”，然后讓堅持“同情”的同學作為正方，持另外觀點的學生做反方，經(jīng)過搜集資料和商議之后，正式展開辯論。

2.讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學生語言表達能力

學生的表達能力不單單指的是他們的口語交際能力，還包括他們的寫作表達水平。因此，小學語文教師在訓(xùn)練學生表達能力時，也要重視將閱讀與寫作結(jié)合起來，從而不斷提高學生的寫作表達能力。

（1）引導(dǎo)學生仿寫課文。在閱讀教學實踐中，小學語文老師可以讓學生對所學文章的描寫對象、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)、體裁形式等進行模仿，重新寫一篇相似的文章，由此提升其語言表達能力和寫作水平。如，學習完《青海高原一株柳》一文之后，語文老師可以讓學生模仿文章的主要結(jié)構(gòu)和寫作對象，并用上文中出現(xiàn)的各種修辭手法，根據(jù)個人喜好寫一篇關(guān)于生活中其他景物的文章，來抒發(fā)自己對于一些常見景物的喜愛與贊美之情。

（2）訓(xùn)練學生續(xù)寫文章。續(xù)寫指的是學生在原有文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文情節(jié)的發(fā)展，按照個人的理解和想象為其補寫之后發(fā)生的故事，這不僅能夠幫助學生了解閱讀文的主要內(nèi)容、理清文本情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，還能讓學生的語言表達能力得到有效訓(xùn)練。如，在講完閱讀文本之后，語文老師可以給學生10分鐘的時間，要求他們在原文之后續(xù)寫一個新故事，使其符合原文的邏輯與結(jié)構(gòu)，確保上下文之間能夠完美銜接起來。

3.結(jié)語

小學生正處于受教育的初級階段，他們在該時期養(yǎng)成的學習習慣、掌握的學習方法、形成的思維認知都會對其今后的學習和生活產(chǎn)生深遠影響?；诖?，小學語文教師在培養(yǎng)和教育學生時，首先應(yīng)當以學生的長遠發(fā)展為導(dǎo)向來安排和組織各種教學活動，然后選用適合小學生的、符合學生興趣愛好的閱讀教學方式來指導(dǎo)他們進行學習，使學生在相對寬松和自由的環(huán)境中展開學習，不斷鍛煉和提高他們的語言表達能力和閱讀、寫作素養(yǎng)。

參考文獻

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