小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究

王成

隨著新課程改革的要求的提出，傳統(tǒng)的“老師說，學(xué)生聽”模式的課堂已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，尤其對于數(shù)學(xué)這一門需要大量的自主思考和研究的課程更應(yīng)該進(jìn)行新課程的改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)該采取探究式課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生翻轉(zhuǎn)做課堂的主人，讓學(xué)生在自主的探究中探尋數(shù)學(xué)的奧秘。

探究式課堂 合作討論 翻轉(zhuǎn)式教育

【中圖分類號(hào)】G 623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0091-01

傳統(tǒng)的課堂總是以老師講，學(xué)生以聽老師的講述為主，這樣的課堂模式弊端是很多的。這樣的課堂一味的灌輸給學(xué)生們知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生們自主思考和自主探究的能力。因此，這種探究式的課堂教學(xué)是十分必要的，老師可以通過提出問題、讓學(xué)生們自主探究問題和總結(jié)三個(gè)階段來進(jìn)行探究式課堂的改革。

1.設(shè)計(jì)問題并提出問題

（1）設(shè)計(jì)問題的趣味性

小學(xué)生還正處于一個(gè)對生活很好奇和懵懂的年紀(jì)，他們更愿意去接近一些更富于趣味性和生活氣息的問題。因此，在課堂教學(xué)中當(dāng)老師要講述一門課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些更貼近于學(xué)生們興趣愛好的問題，并把這些問題向?qū)W生們提出，而不是自問自答[1]該把這些問題交給學(xué)生們讓學(xué)生們?nèi)プ灾魈剿?。例如在學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)上冊課本中的10以內(nèi)的加減法時(shí)，老師可以列舉一些比較貼近生活的問題，就像：“小軍去壽司店買了9個(gè)壽司，在路上碰見了小紅，送給了小紅3個(gè)壽司，小軍回到家時(shí)把壽司拿出來跟爸爸媽媽分享，請問，這個(gè)時(shí)候小軍有幾個(gè)壽司呢？”其實(shí)，這就是一個(gè)很簡單的9-3=6的問題。但是如果直接給學(xué)生們列一個(gè)9-3=？的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生們可能會(huì)有抵觸情緒，這個(gè)式子對他們來說是沒有生命力和吸引力的。我們這個(gè)時(shí)候如果能設(shè)置一些非常貼近生活的并且對于學(xué)生們是非常有吸引力的的問題情景，然后再把這個(gè)問題拋出來，學(xué)生們會(huì)更愿意去思考和回答的。

（2）考慮問題的合理性

老師在設(shè)置一些問題去給學(xué)生們個(gè)人和合作探究時(shí)，要考慮到這些問題的設(shè)置是否合理，這些問題對于學(xué)生們探究是否是有意義的。一方面在課上，可以布置一些針對于整個(gè)班級的問題，問題是要靈活的，有討論空間的，并且是由淺入深，逐漸遞進(jìn)的。這些題目并不是指那些已經(jīng)有了固定答案的題目。如果去討論一些已經(jīng)有了固定答案的題目，這樣的合作探究的效果是相反的。這樣的探究都是毫無意義的，只是浪費(fèi)時(shí)間，對于已經(jīng)有了固定答案老師大可不必讓學(xué)生們?nèi)ズ献魈骄?，?yīng)該選取一些開放性的題目讓學(xué)生去合作，提出不同的想法去碰撞[2]我將舉一些題目的例子：例如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊中的長方形和平行四邊形時(shí)，老師可以提出一些下面的這樣問題所有的平行四邊形兩個(gè)對邊都是互相平行的嗎？平行四邊形和長方形有什么關(guān)系呢？這兩個(gè)圖形能否在生活中找到呢？能不能舉一些例子呢？例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊中的數(shù)學(xué)廣角《相遇問題》時(shí)，老師講述可能讓學(xué)生們難以理解，可以讓學(xué)生們合作演示一下兩人面對面朝著相反的方向走會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？那相同的方向又是什么情況呢？那如果不面對面又是什么樣的情況呢？這些問題都是可以讓學(xué)生們?nèi)€(gè)人或者合作探究的問題，是有探究意義的問題。

2.個(gè)人和合作探究

在老師提出問題讓學(xué)生們?nèi)プ灾魈骄恐螅骄靠梢苑譃閮蓚€(gè)階段，一是個(gè)人探究，二是合作探究。學(xué)生們應(yīng)該首先自己思考，思考這個(gè)問題應(yīng)該怎么解決，必要時(shí)可以動(dòng)手實(shí)踐。如果學(xué)生們沒有經(jīng)過個(gè)人思考就開始合作探究，這樣的合作，學(xué)生們?nèi)匀粵]有學(xué)到自我探究的能力，只是在合作中看看別人是怎么做，自己跟著做。在學(xué)生進(jìn)行自我思考之后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作探究，這種合作的模式，可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，從而愛上數(shù)學(xué)。這樣合作學(xué)習(xí)的效果是事半功倍的。對于學(xué)生，可以提高學(xué)生的綜合能力。在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生會(huì)自主思考這個(gè)問題換做是自己會(huì)如何解決，這個(gè)圖形又應(yīng)該如何理解，學(xué)生經(jīng)過這一系列的思考之后，會(huì)對學(xué)習(xí)的東西有更加深刻的理解。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊中速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系時(shí)，可以讓小組進(jìn)行合作演示得出幾組速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)據(jù)，讓一個(gè)成員進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，一個(gè)成員測量他運(yùn)動(dòng)的路程，一個(gè)成員測量運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，最后一個(gè)成員觀察他運(yùn)動(dòng)的快慢。最后，小組成員們將這些數(shù)據(jù)結(jié)合起來，看看能不能總結(jié)出什么規(guī)律。

3.總結(jié)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在學(xué)生們進(jìn)行個(gè)人和合作探究之后，老師應(yīng)該讓每個(gè)小組對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，并看看學(xué)生們都得出來了什么樣的結(jié)論和規(guī)律。最重要的是，老師要對學(xué)生們得出的這些規(guī)律和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和改正，對學(xué)生們提出的不正確的結(jié)論和規(guī)律要及時(shí)站出來為他們進(jìn)行改正，同時(shí)對于得出正確的結(jié)論和規(guī)律的學(xué)生們要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。例如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊中分?jǐn)?shù)混合加減運(yùn)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生們探究得出同樣分母和不同分母運(yùn)算的規(guī)律時(shí)，老師要對學(xué)生們得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，比如有的同學(xué)可能會(huì)說不同分母的運(yùn)算和同樣分母的運(yùn)算是相同的時(shí)，老師要及時(shí)糾正出錯(cuò)誤，告訴學(xué)生們正確的運(yùn)算方法。這個(gè)總結(jié)規(guī)律的過程也是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)并讓學(xué)生們能夠加深記憶的過程。

老師可以把課堂教學(xué)分為設(shè)計(jì)和提出問題、讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)人和合作探究和對學(xué)生們得出的結(jié)論和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)這三個(gè)階段來進(jìn)行探究式課堂的改革。探究式課堂的改革可以盡可能的激發(fā)學(xué)生們在數(shù)學(xué)方面的潛力，讓學(xué)生們不再被動(dòng)地吸收而是能夠主動(dòng)的去探尋數(shù)學(xué)的奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（6）：76-76.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例的分析研究[J].新課程，2017（7）：137-137.