心理健康教育在高中物理教學中的體現(xiàn)探究

鐘子濤

心理健康應(yīng)貫穿到多個主流學科中，通過知識的傳遞，同步給予學生健康的思想啟示，指引學生樹立積極的思維觀念，其中高中物理知識可潛移默化的強化學生的科學探究意識，教師應(yīng)具備一定的心理引導(dǎo)能力，在高中物理的教學過程中，融合豐富的物理背景知識，并借助物理的趣味實驗，鼓勵學生親身動手操作，在主動的求知中獲得心理上的滿足，調(diào)動學生的學習積極性，借助物理多層次的知識陶冶學生的情操，幫助學生提高物理能力的同時強化心理健康。

心理健康教育 高中物理 教學

【中圖分類號】G 633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0090-01

學生高中階段的成績停滯不前，不能僅考慮學生的學習方式，還應(yīng)關(guān)注學生的學習態(tài)度，部分學生在心理上存在障礙，他們在面對高中物理的知識時，也就無法發(fā)揮出主觀能動性，在相對較為被動的環(huán)境中，難以實現(xiàn)物理的素質(zhì)教育，新時期教師應(yīng)結(jié)合學生的心理狀況，給予學生積極的指導(dǎo)，幫助學生走進物理的情境視域中，不斷的豐富自己的見識，拓展物理的視野，形成良好的學習心態(tài)，并在物理的知識累積中，提高學生的心理素質(zhì)。

1.充分利用教材內(nèi)容重視物理學史

物理的教學中要面對很多的定理、公式、概念等，這些信息橫空出世，學生在教材上雖然能夠短時間的形成對基礎(chǔ)知識的記憶，但始終不理解這些概念是怎樣產(chǎn)生的，在學習的過程中感到枯燥又繁瑣，對于物理的理解相對較為淺薄，此時教師在課堂上重現(xiàn)物理的背景信息，將歷史中物理的衍生過程演示出來，不僅可以講述有關(guān)物理學家的相關(guān)經(jīng)歷故事，通過人物百折不撓的精神賦予學生求知的動力，還可以將有關(guān)的物理實驗演示出來，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新，聯(lián)想到實驗的科學定理，對于物理學家追求實驗、追求創(chuàng)新的心態(tài)感同身受，形成物理的觀察、探究、思考意識，按照物理學家的邏輯思維過程，了解物理的形成過程，指引學生將物理遷移到生活中，形成積極的學習態(tài)度，并正視科學信息，樹立遠大的理想。

2.努力營造良好和諧的課堂教學氛圍

努力營造平等和諧、生動活潑的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學生的積極性、主動性，是實施心理素質(zhì)教育的前提。在物理課堂教學過程中要注重學生的全員參與，以學生為主體，努力營造人性化的教學環(huán)境，積極組織師生、生生互動式的教學活動，充分尊重學生，只有這樣，學生才會自覺接受教師的引導(dǎo)。另外，在課堂教學過程中，教師要通過生動幽默的教學語言、直觀形象的學習材料、新穎有趣的教學手段，刺激學生的多種感官，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們持久的學習興趣，不斷增強學生自主學習的心理需求。

3.激發(fā)學生的好奇心提升學生學習物理的興趣

好奇心是學生對未知知識和事物所特有的一種心理傾向，好奇心是一個人有所發(fā)現(xiàn)、有所成就的前提。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力都是因為對日常現(xiàn)象的好奇，如果沒有哥白尼對天文學的好奇心，就不會有日心說的提出。好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，它能激發(fā)學生學習的求知欲。特別是當學生所學的物理知識與生活的經(jīng)驗相矛盾時，更能激發(fā)學生的好奇心，例如"自由落體運動的規(guī)律"、"物體平拋運動的特點"等實驗研究往往由于學生的先入為主的生活觀念，常常妨礙了正確概念的建立，造成思維障礙，甚至導(dǎo)致錯誤的結(jié)論，但這些知識通過我們師生互動的教學后排除了學生的錯誤觀念，加強概念、規(guī)律的掌握，同時也激發(fā)學生的好奇心和求知欲，對提高高中生心理素質(zhì)具有一定的意義。

4.通過有趣的物理實驗培養(yǎng)學生的學習興趣

物理學本身是生動的、有趣的，它來源于實踐，生活中到處都有物理知識，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣是至關(guān)重要的。物理教學中，利用生活資源，從生活走進物理，從物理走向社會。對中學生而言，感官刺激很能吸引他們的注意力，喚起他們的興趣，物理又是以操作為基礎(chǔ)的一門課程，俗話說"興趣是最好的老師"，因而許多學生熱愛物理實驗，遇到實驗格外認真。教師在物理教學過程中，可以充分利用周圍生活的點滴，引導(dǎo)學生將所學的物理知識應(yīng)用進去。

5.在教學方法上滲透心理健康教育

教學中教師應(yīng)因材施教，每個學生學習基礎(chǔ)和學習能力不盡相同，有的學生物理學習能力很強，針對這樣的學生，采取鼓勵、激發(fā)的辦法，有些簡單的知識，讓他們自學，獨立解決，幫助他們成立興趣小組，讓他們自發(fā)地開展研究，探討一些課外知識，充分發(fā)揮這些學生的創(chuàng)造力、想像力，使他們的能力得到了進一步的提高。對于學習較差的學生，在學習方法上及時予以幫助，多鼓勵，使學生在心理上消除自卑感及消極情緒。在課堂教學中，盡量使每個學生都能參與進來，形成師生互動。有時安排學生自己講解題目，鼓勵學生站在講臺前，面對全班同學講解，分析自己對題目的理解和看法，通過講題，講知識，相互交流的過程，使同學們變得大膽了，自信了。

6.結(jié)束語

總之，對學生開展心理健康教育，課堂教學是主要途徑。除了專門開設(shè)健康課外，利用物理課堂教學，挖掘高中物理的知識內(nèi)涵，從學生的認知規(guī)律和學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計研究課和探索課，對高中生進行情感教育、理論實踐、學科素養(yǎng)教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，是探究高中心理健康教育的新途徑。

參考文獻

[1]夏秀春.心理健康教育在高中物理教學中的體現(xiàn)研究[J].考試周刊，2017（60）

[2]吳佳.心理健康教育在物理課堂教學中的滲透策略研究[J].中學物理教學參考，2017