撿來(lái)的一節(jié)課收獲了滿(mǎn)堂彩

王衛(wèi)東

數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的思維拓展能力有很大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師基本注重的是學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生本身自主性的重要性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂失去了它的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生空有豐富的理論知識(shí)，卻沒(méi)有自主探究能力，在一些探究類(lèi)題型面前顯得十分被動(dòng)，最終不利于成績(jī)的提升。本文主要探究的是以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究提供一些有用的思路。

小學(xué)數(shù)學(xué) 精彩課堂 學(xué)生主動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0065-01

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，已是老生常談，但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻有許多困難和困惑。一次偶然，讓我對(duì)這個(gè)話(huà)題有了新的看法和思考……

1.“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)案例

星期三下午第三節(jié)課，因其他老師臨時(shí)有急事，教導(dǎo)處安排我頂一節(jié)課。本來(lái)我們剛剛測(cè)試完第四單元，上午也講解訂正過(guò)了，這臨時(shí)頂?shù)氖亲詈笠还?jié)課了，真沒(méi)想好講啥合適。

我走進(jìn)教室，看到我來(lái)了同學(xué)們都自覺(jué)的拿出數(shù)學(xué)課本開(kāi)始預(yù)習(xí)第五單元第一節(jié)，這一節(jié)的內(nèi)容是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法。由于上午我已經(jīng)對(duì)除法的意義以及除數(shù)是一位數(shù)的除法進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)除數(shù)和被除數(shù)都是整十?dāng)?shù)的除法計(jì)算時(shí)，并沒(méi)遇到太多的困難，因?yàn)榭谒愣寄芩愠隼}中80÷20、140÷20的答案，并沒(méi)有去思考在列豎式計(jì)算時(shí)，為什么商“4、7都要和被除數(shù)的個(gè)位對(duì)齊”這個(gè)問(wèn)題。接著就去解決書(shū)中練習(xí)題。第一題的第一個(gè)小問(wèn)題是“90元能買(mǎi)多少個(gè)計(jì)算器？”列式90÷30答案也毫不含糊，但是到第二個(gè)小問(wèn)題165元能買(mǎi)多少個(gè)計(jì)算器時(shí)，“攤上事”了，好多同學(xué)都直接寫(xiě)165÷30=55（個(gè)），看到這兒，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們有什么問(wèn)題嗎？”同學(xué)1說(shuō)：“老師，165除以30算不出來(lái)。”同學(xué)2說(shuō)：“老師，我知道可以買(mǎi)5個(gè)多一點(diǎn)?！蔽覇?wèn)：“計(jì)算器能拆開(kāi)賣(mài)嗎？”同學(xué)們都說(shuō)：“不能”。我接著問(wèn)：“多一點(diǎn)是什么意思呢？”同學(xué)3說(shuō)：“多一點(diǎn)就是除不盡時(shí)出現(xiàn)了余數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)1個(gè)計(jì)算器30元，2個(gè)計(jì)算器60元……165÷30=5（個(gè)）……15（元），同學(xué)們有了一個(gè)正確的結(jié)果。這時(shí)我在黑板上寫(xiě)出 問(wèn)：我們?cè)谟?jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法時(shí)……還沒(méi)等我說(shuō)完，同學(xué)4就接著說(shuō)：“先看被除數(shù)的最高位，如果被除數(shù)的最高位不夠商1，就看被除數(shù)的前兩位”；同學(xué)5接過(guò)話(huà)說(shuō)：“除數(shù)是一位數(shù)時(shí)看被除數(shù)的最高位，現(xiàn)在除數(shù)是兩位數(shù)，如果還只看被除數(shù)的最高位，肯定不夠商1”。我剛想把算法說(shuō)出來(lái)，同學(xué)1馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道了，看前兩位”；同學(xué)6接過(guò)來(lái)說(shuō)：“第二個(gè)算式，前兩位不夠商1，就看前三位”?！澳巧虒?xiě)在哪一位上呢？”我問(wèn)，同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“老師，除到哪一位就把商寫(xiě)在哪一位的上面，這個(gè)你教過(guò)我們的”……這時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的計(jì)算方法，而我完全就是一個(gè)“配角”，“失落”的同時(shí)卻欣喜不已，這實(shí)在出乎我的意料了！

2.“把課堂還給學(xué)生”的思考

在日常的教學(xué)中，我們不敢放手，是因?yàn)槲覀兾謱W(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好。這次無(wú)意的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)如何把課堂還給學(xué)生有了新的思考：把課堂還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生在課堂里有充足的思考時(shí)間與充分展示自己的空間。這樣就要求我們?cè)趥湔n過(guò)程中，不能僅僅只備教材，還要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是備學(xué)生，把學(xué)生課前的已有知識(shí)和本節(jié)課所要掌握的知識(shí)作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地安排時(shí)間，把教師的授課與解釋?zhuān)c學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐、操作的比例要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間留給學(xué)生去思考、解惑、去實(shí)際操作，這樣才能把課堂還給學(xué)生。老師在引導(dǎo)過(guò)程中，要適時(shí)、適度，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能解決的不講，學(xué)生通過(guò)思考、合作交流能解決的也放手給他們，這樣才能真正的讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂才能真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的最佳場(chǎng)所。

3.“把課堂還給學(xué)生”的看法

“把課堂還給學(xué)生”，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。“撿來(lái)的一節(jié)課”讓我和我的學(xué)生們都有了一次成功的體驗(yàn)，這意料之外的收獲，為我們的教與學(xué)贏得了“滿(mǎn)堂彩”，更讓我明白了：課堂是學(xué)生的課堂，只有把課堂交給學(xué)生，他們才會(huì)帶給我們驚喜。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課堂教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體、用“問(wèn)題”做主線(xiàn)，把培養(yǎng)能力作為核心。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題的習(xí)慣，加強(qiáng)課中學(xué)生討論、解決問(wèn)題的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，體驗(yàn)成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……“滿(mǎn)堂彩”不算彩，“堂堂彩”才是我們共同追求的！

參考文獻(xiàn)

[1]朱蘇敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：190

[2]許松華.比出教學(xué)滿(mǎn)堂彩 比出內(nèi)涵新發(fā)展[N].黃岡日?qǐng)?bào)，2012-03-22（006）