黃玉梅：思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效應(yīng)用

黃玉梅

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善，對學生的要求也越來越嚴格。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學不僅僅只是理論知識的講解，更多的培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的綜合素質(zhì);特別是對于初中階段的英語教學來說，提高教學有效性一直都是我們研究的重點，其中詞匯教學更是教學的重點以及難點，老師在教學過程中要注重學生詞匯能力的提高，摒棄掉傳統(tǒng)詞匯教學的弊端;所以說，思維導圖就可以作為初中英語詞匯教學的手段，以此增強學生的詞匯量。因此，本文主要談?wù)勊季S導圖在初中英語詞匯教學中的有效應(yīng)用。僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

思維導圖是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，思維導圖可以讓學生非常直觀的看到知識之間的聯(lián)系，對于初中英語詞匯教學來說，思維導圖在其中的應(yīng)用有很大的價值，詞匯教學本就要求學生可以觀察到詞匯之間的關(guān)聯(lián)，讓學生可以把詞匯置于一個語義網(wǎng)絡(luò)之中;所以說，老師就要有效的應(yīng)用思維導圖這個教學工具，構(gòu)建初中英語高效課堂。因此，下文主要從兩個方面來談。一是思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用價值，二是思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略。

1 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用價值

對于初中英語的教學而言，思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用是有十分重要的作用，將一個詞匯作為起點實現(xiàn)分支的形式，能夠讓學生更加直觀的看到詞匯學習的延伸性以及可視性，所以說，思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用價值主要有以下幾點。其一，思維導圖的應(yīng)用可以改變詞匯教學的教學模式，在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，大多數(shù)老師都是讓學生采取“死記硬背”的學習方法，而思維導圖就能夠在初中英語的詞匯教學中取得更好的效果;其二，思維導圖的應(yīng)用可以提高學生的綜合素質(zhì)，拓展學生的思維能力，讓學生可以在學習中對詞匯的理解更加深刻，便于培養(yǎng)學生分析問題的能力，讓學生可以全面發(fā)展。

2 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

2.1 利用思維導圖展開預(yù)習環(huán)節(jié)

在初中英語的詞匯教學中，為了更好的展開教學，老師就可以利用思維導圖合理規(guī)劃學生的預(yù)習環(huán)節(jié)，讓學生可以在課前預(yù)習過程中初步掌握新學的詞匯，也讓學生的思維能力可以得到更好的培養(yǎng)，通過思維導圖讓學生預(yù)習詞匯，能夠讓學生對這些詞匯之間的聯(lián)系更加明確，所以說，老師在備課過程中就可以選取關(guān)鍵詞作為主題，然后圍繞主題展開第二層思維導圖的繪制，接下來的都依次向四周發(fā)射，直至形成一個完整的思維導圖。例如在教學外研版七年級上冊英語《Module4 Healthy food》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在備課過程中選取“food”作為思維導圖的中心關(guān)鍵詞，第二層可以選取這些詞匯“fruits、meat、drinks、vegetables”為關(guān)鍵詞，而學生要做到的就是預(yù)習這一單元的詞匯，完成思維導圖第三層的繪制，構(gòu)建初中英語高效課堂。

2.2 利用思維導圖設(shè)計詞匯練習

對于思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，老師要充分的明確其繪制重點，讓學生對詞匯語義的關(guān)系、詞義的差異可以通過思維導圖更好的理解，思維導圖在一定程度上也可以拓展學生的詞匯量，讓學生對英語詞匯的記憶可以達到最好的效果，那么，為了了解學生對詞匯和思維導圖的運用能力，老師就可以利用思維導圖為學生設(shè)計詞匯訓練，提高學生的綜合素質(zhì)。例如在教學外研版八年級上冊英語《Module 3 Sports》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以針對學生的實際情況，利用思維導圖為學生設(shè)計詞匯訓練，其中學生已經(jīng)明確思維導圖的中心關(guān)鍵詞為“sports”，接下來學生就要完成詞匯填空聯(lián)系，比如易混詞組“plenty of、many、much和a lot of/lots of”的辨析，以此提高學生的詞匯運用能力。

2.3 利用思維導圖實施復(fù)習工作

思維導圖具有層次清晰、由易及難、系統(tǒng)有序的特點，這對學生的詞匯復(fù)習非常有利;老師在教學中就可以引導學生先確定中心關(guān)鍵詞，然后利用思維導圖一步步、一層層的展開聯(lián)想，最后學生就會對所學詞匯的記憶非常深刻，在這個過程中，學生的詞匯系統(tǒng)會非常的合理科學，不會出現(xiàn)混亂、散亂的情況，比起傳統(tǒng)的“死記硬背”，思維導圖可以發(fā)散學生的思維，讓學生能夠在短時間內(nèi)記憶大量的詞匯，可以有效的幫助學生鞏固詞匯。例如在教學外研版七年級上冊《Module 5 Shopping》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以引導學生繪制相關(guān)內(nèi)容的思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中就可以高效的記憶詞匯，也會便于學生日后的詞匯復(fù)習，提高學生的思維能力。

綜上所述，思維導圖在初中英語的詞匯教學中作為一種高效化的教學工具，老師要充分發(fā)揮其作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以更加有效的記憶單詞，提高初中英語的課堂教學質(zhì)量，使得學生可以全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西南寧市馬山縣民族中學）