基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

蘇娜

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)做到“因材施教”，更好的尊重學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過分層教學(xué)的方法開展教學(xué)，以開展更為有針對性的教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)作為輔助，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一定的輔助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;分層教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)人需求，開展有著一定針對性的教育。因此，分層教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。教師在教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)作為輔助，更好地進(jìn)行教學(xué)。

1 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)行分層，制定不同的教學(xué)方案

教師在教學(xué)時(shí)，面對手中的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)在認(rèn)真領(lǐng)悟后，做到一定的分解，以方便于學(xué)生的理解。教師可以在課堂上將準(zhǔn)備給學(xué)生進(jìn)行講述的知識劃分為幾個(gè)部分。通過一定的歸納和總結(jié)，將其細(xì)分為一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，這是教師在開展教學(xué)活動時(shí)提前應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作。針對于全部學(xué)生來說，其身上都是有著一定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而開展更為合適的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對于不同的學(xué)生，要有不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《草原》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定更為合理的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行理解，針對不同的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給他們布置這樣的教學(xué)任務(wù)，讓他們通過朗讀后，在頭腦中展開想象，想象課文中所描繪的生活場景。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師在要求他們在頭腦中展開想象之余，還要具體用筆勾畫出課文中的動態(tài)和靜態(tài)描寫，并體會這樣寫的好處。通過這一方式，教師完成分層教學(xué)的首要目標(biāo)。

2 利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助，分層設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)得到了一定的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用，更好地輔助課堂教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，利用黑板+粉筆的教學(xué)模式有著一定的局限性，僅僅憑借著教師的描述，很多時(shí)候無法讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的“美感”，在教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)，自己去查找資料，完成課堂學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。通過對于教學(xué)內(nèi)容難以的劃分，讓學(xué)生可以穩(wěn)步提高自己的理解能力，不會在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)橛龅酱煺酆蠖械絾适判摹?/p>

例如在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的劃分，大致可以分為三個(gè)部分，從簡單到中度再到困難，讓學(xué)生自由選擇更為合適自身的教學(xué)內(nèi)容。第一步教師可以讓學(xué)生先利用信息技術(shù)，查找這首詩中各個(gè)字、詞的含義，通過這種方式，讓學(xué)生理解古詩所處在的時(shí)代背景。第二步教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中作者的思想感情。第三步可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拓展，思考其中更為深層次的主旨內(nèi)容。通過這三個(gè)步驟進(jìn)行劃分難度，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體性。讓不管語文基礎(chǔ)較差還是較好的學(xué)生，都能有著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，投入到教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 分層進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，有著一定的教學(xué)意義。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以從三個(gè)方面開展：課堂學(xué)生的回答情況、課后作業(yè)完成情況、課前預(yù)習(xí)情況。通過把握這三個(gè)部分，對于學(xué)生做出更為合理的教學(xué)評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況。針對不同的學(xué)生情況，分層進(jìn)行評價(jià)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)正視其發(fā)展，對于其取得進(jìn)步予以表揚(yáng)，推動這部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，從而更好地投入其中。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其發(fā)掘身上的閃光點(diǎn)，在明確了自身長處之后，更好地找到自己下一步的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提高對于開展教學(xué)評價(jià)的重視，針對不同層次的學(xué)生，展開更為合適的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)其發(fā)展，讓其可以更好地明確自己下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)時(shí)，針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)任務(wù)，并針對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，制定更為合適的提問問題，教師在評價(jià)時(shí)，也要考慮到這一點(diǎn)，將對于學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行得更為具體和深入，讓學(xué)生可以真正明白自己哪一點(diǎn)完成得較好，有助于學(xué)生保持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視利用分層教學(xué)法開展教學(xué)，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。利用這種方式，更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂的建設(shè)。

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（作者單位：貴州省貴陽中天北京小學(xué)）