小組合作構(gòu)建高中數(shù)學(xué)探究課堂的思考

黃烽圣

摘要：在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過構(gòu)建探究課堂的方式來提高教學(xué)效率。小組合作顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過自主、合作和探究的方式鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和探究意識，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。本文針對小組合作構(gòu)建高中數(shù)學(xué)探究課堂展開思考。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中數(shù)學(xué);探究課堂

傳統(tǒng)教學(xué)思想對高中數(shù)學(xué)教師影響深遠(yuǎn)，許多教師仍然運(yùn)用灌輸填鴨式的方式教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難主動參與到教學(xué)活動中，不利于高中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。小組合作是一種有效的教學(xué)模式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同思考和討論，在明確的分工和和諧的氛圍下突出學(xué)生主體地位，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提高。

1 小組合作構(gòu)建高中數(shù)學(xué)探究課堂的意義

高中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建需要引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，但許多教師的教學(xué)方式單一，影響了探究意識和探究思維的培養(yǎng)。而且緊靠教師個人的力量很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，在互相幫助、啟發(fā)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識比較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，直接將學(xué)生解釋數(shù)學(xué)原理會浪費(fèi)大量時間，學(xué)生也不一定能完全掌握知識技能。如果用小組合作的方式讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生的深入探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，高中生是獨(dú)立的個體，有自己的獨(dú)特想法，在小組合作中，學(xué)生能學(xué)會慢慢接受他人的建議，學(xué)習(xí)他人的思維方式，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2 小組合作構(gòu)建高中數(shù)學(xué)探究課堂的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)合作興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動才能引發(fā)學(xué)生的合作探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，如果教師只是通過反復(fù)講解和做練習(xí)的方式無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的思維與問題連接在一起，相互解決不理解的知識，得出正確答案。例如在《任意角和弧度制》的教學(xué)中，教師可以先用如果手表慢了五分鐘該怎樣校準(zhǔn)、如果快了1.25個小時該怎么校準(zhǔn)，在校準(zhǔn)時指針分別轉(zhuǎn)了多少度的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對指著旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)度數(shù)的討論。接著帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)角的概念，讓學(xué)生互相距離復(fù)習(xí)角的頂點(diǎn)、始邊、終邊，再引入任意角的概念，為學(xué)生介紹正角、負(fù)角、零角的概念，讓學(xué)生試著用新課知識解決課前的問題，認(rèn)識到?jīng)]有統(tǒng)一的參照系，不方便表示出角。之后再引出象限角和終邊相同角的概念，讓學(xué)生與組員合作總結(jié)出角的三要素，提問學(xué)生如果一個角的終邊與其始邊重合，這個角一定是零角嗎，一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的全書越多，角的度數(shù)越大嗎？使學(xué)生在探究問題的過程中加深對知識的理解，掌握小組合作學(xué)習(xí)的方法。

2.2 布置合作項(xiàng)目，引發(fā)合作探究

高中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，結(jié)合生活化的案例為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，將學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組來完成項(xiàng)目內(nèi)容，通過合理的分工加強(qiáng)學(xué)生間的默契。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能體會到合作的效果，主動投入到合作探究中，與組員一同解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生探究和思維能力的提升。例如在《用樣本估計(jì)總體》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示NBA比賽中兩位球員的得分情況，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)說出自己獲得的信息，接著讓學(xué)生與組員共同制作列頻率分布表。畫出頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖。如果讓學(xué)生單獨(dú)完成這些任務(wù)會給學(xué)生帶來巨大的壓力，浪費(fèi)大量的課上時間，小組合作學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生的主動思考，組長可以與組員商量著分配項(xiàng)目任務(wù)，在制作圖表的過程中探究新課內(nèi)容，體會到分布的意義和作用，在數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

2.3 科學(xué)評價學(xué)生，增強(qiáng)合作效果

科學(xué)評價學(xué)生合作探究的表現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的探究動力，有利于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。而且教學(xué)評價能使教師及時了解到學(xué)生對知識的吸收程度，加強(qiáng)了對課堂教學(xué)監(jiān)督。在評價學(xué)生的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定自由發(fā)展的空間，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠跟隨基礎(chǔ)好的學(xué)生投入到合作探究中。其次，教師要保證評價模式的多樣化。以《平面向量的線性運(yùn)算》教學(xué)為例，教師要觀察學(xué)生是否真正投入到了合作探究中，關(guān)注到學(xué)生間的差異，對于不理解實(shí)數(shù)與向量積運(yùn)算律的學(xué)生要多鼓勵和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生互相幫助的意識，充分發(fā)揮出小組合作的作用，保證學(xué)生探究效果的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)探究課堂的過程中，教師要善于反思和改正，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，用小組合作來調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究意識，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省深圳市第二高級中學(xué)）