初中班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

彭峰

摘要：初中階段的學(xué)生處于青春期的旺盛階段，這一時期是其性格形成的關(guān)鍵時期，對學(xué)生將來的成長和發(fā)展，有著至關(guān)重要的作用和意義。因此，在這一節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生“自主管理能力”的培養(yǎng)和引導(dǎo)，便成為了班主任頗為重要的一項(xiàng)工作任務(wù)。本文的論述內(nèi)容即在于此，闡述了初中班主任如何在班級管理的過程中，對學(xué)生自主管理的能力進(jìn)行培養(yǎng)的具體過程，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今的班級管理現(xiàn)在提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中班級、自主管理能力、班級管理

近些年，我國在新課程改革中提出，要求學(xué)校教育要逐步構(gòu)建“以生為本”的課堂模式，從而為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教育，落實(shí)好以人為本，發(fā)展教育等教學(xué)政策的目標(biāo)作出良好的鋪墊。其中，“學(xué)生的自主管理能力”這一課題，便是在此教學(xué)背景之下應(yīng)運(yùn)而生的。而針對于學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，我們可以首先從“自主管理能力”的具體內(nèi)涵展開分析。在基于班主任管理工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者分別選擇從以下三個方面，對班主任如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的“自主管理能力”進(jìn)行如下總結(jié)。

1.利用好班干部輪值制度，提升學(xué)生主人翁意識

此處的目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自律意識，從而為實(shí)現(xiàn)自主管理進(jìn)行前提的鋪墊。而針對于自律的培養(yǎng)，在班級管理的過程中，我們可以通過提升學(xué)生在班級當(dāng)中的主人翁意識來作為切入點(diǎn)。在這一前提下，我們可以利用班干部輪值制度的創(chuàng)設(shè)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：我們首先以“班長”的輪值為例而談。在制定輪值制度之前，筆者先組織學(xué)生們針對班長的管理范圍，以及在管理范圍內(nèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的相應(yīng)的班級規(guī)章制度進(jìn)行了集體的討論和確定。譬如，經(jīng)過討論，學(xué)生們確定班長的管理職責(zé)范圍包括對班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的維護(hù)、對學(xué)生考勤制度的統(tǒng)計、對班會的組織和協(xié)調(diào)以及對各個值日小組衛(wèi)生完成情況的督促、檢查等。經(jīng)過這樣的制度制定之后，首先可以保證學(xué)生們能夠?qū)?yīng)該遵守的各項(xiàng)內(nèi)容了然于胸。之后，便是班長輪值制度的實(shí)施。學(xué)生們經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，每一名學(xué)生都對班長的管理工作有了切身的實(shí)踐體驗(yàn)，從而促使學(xué)生們更加能夠以班級管理者的姿態(tài)和意識審視自己的行為，在潛移默化中形成良好的主人翁意識，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自主管理能力的培養(yǎng)提供有效的前提。

2.建立完善的小組合作模式，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

良好的責(zé)任感是構(gòu)成學(xué)生自主管理能力的重要組成部分，也是學(xué)生能力的主要外在體現(xiàn)之一。因此，對學(xué)生的引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)從“責(zé)任感”的培養(yǎng)這一方面來作為切入點(diǎn)。針對于此，我們可以借助在班級中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：我們以語文學(xué)科的課堂為例。筆者通過與該學(xué)科教師積極而深入的溝通，首先對學(xué)生進(jìn)行了不同的界定。如：分別為，閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生、善于口語表達(dá)的學(xué)生以及寫作能力較好的學(xué)生等。諸如此類，將這些學(xué)生分別平均分配，劃分到同一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，從而使的小組呈現(xiàn)多元發(fā)展的態(tài)勢。在這一合作模式的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生們開展了一次班級演講比賽的活動。而為了使活動能夠更好地應(yīng)和上述幾類學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，筆者又在演講之余加入了“辯駁”這一環(huán)節(jié)。即，可以對其他小組學(xué)生的演講內(nèi)容和觀點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的“批駁”以此來為比賽的勝利“加分”如此一來，便正好對應(yīng)上了小組內(nèi)具有不同特長的成員。為演講稿的寫作、負(fù)責(zé)演講的發(fā)言，乃至發(fā)現(xiàn)演講的紕漏進(jìn)而進(jìn)行反駁等，提供了良好的前提。經(jīng)過這一鍛煉，學(xué)生們的責(zé)任感得到了有效的激發(fā)，從而為更好地發(fā)展自主管理能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.借助合理分層評價方法，明確學(xué)生自我管理目標(biāo)

在班級中建立學(xué)生評價體系，是班主任的主要工作內(nèi)容之一，對于學(xué)生更好地認(rèn)識個人優(yōu)缺點(diǎn)，審視自己現(xiàn)階段的發(fā)展方向，有著不可或缺的作用和意義。而由此分析來看，將之引入到對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)中，亦有著良好的契合性。

例如：我們首先以性格方面的評價為例。評價體系的建立，筆者拋棄了以往教師評價學(xué)生的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生之間相互評價為主線展開活動。過程中，為了實(shí)現(xiàn)評價的真實(shí)性，筆者將相互評論定為“匿名評論”用字條為媒介，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和結(jié)果的呈現(xiàn)。如此一來，評價的深入開展便得到了良好的前提保障，為學(xué)生們更好地認(rèn)識自我形象，從而為自我管理提供有效的動力。再者，便是學(xué)習(xí)方面的評價。針對這一方面的評價，筆者從分層的角度進(jìn)行展開。譬如，對于成績雖然靠后，但綜合成績上升較快的學(xué)生，在課堂中要對其進(jìn)行肯定的評價。同時，繼續(xù)以此學(xué)生為例，將之與雖然成績靠前，但尚無明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行兩相對比，對其形成警惕和激勵的作用。諸如此類，在分層評價，科學(xué)評價的班級管理模式中，學(xué)生們能夠始終對自身各個方面的現(xiàn)狀擁有較為明確的界定，如此，便為學(xué)生逐步形成自我管理、自我發(fā)展的意識和能力提供有效的積累，極大地保障了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜述：對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，是與知識的教學(xué)同樣具有十分重要意義的一項(xiàng)班級管理任務(wù)。而針對于學(xué)生這一身心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)將管理方式與此階段學(xué)生的身心特征進(jìn)行緊密的結(jié)合。只有如此，才能為我們在管理過程中對管理方法進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，提供正確的依據(jù)，從而為保障學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長提供良好的平臺。

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