談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高

丁慧

摘要：在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師要對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行重點更新，讓學(xué)生處于良好學(xué)習(xí)氛圍之中。通常，教師在教學(xué)之中，要提升學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生面對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行針對性分析，并保證學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升。很多小學(xué)生在面對計算的過程中，經(jīng)常存在很多問題，這樣影響了最終的數(shù)學(xué)成績。因此，教師就應(yīng)該從學(xué)生所產(chǎn)生錯誤的原因出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極開動腦筋，提升學(xué)生的計算能力和效率。本文分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);原因;計算能力;培養(yǎng)策略

前言：在小學(xué)階段，學(xué)生的成長和發(fā)展十分關(guān)鍵。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要提升學(xué)生計算能力，并對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。通常情況下，教師應(yīng)該從學(xué)生的知識掌握情況出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中經(jīng)常會存在很多的問題。由此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定出針對性教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展提供有力準(zhǔn)備。教師從學(xué)生計算錯誤的具體原因出發(fā)，為學(xué)生的計算能力培養(yǎng)提供針對性策略。

一、小學(xué)生計算錯誤的原因

在小學(xué)階段，學(xué)生在實際進(jìn)行計算的過程中經(jīng)常存在很多的錯誤，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了很大的影響。下面對小學(xué)生計算錯誤的原因進(jìn)行了重點分析：第一，感知類錯誤。在小學(xué)階段，學(xué)生發(fā)展還不夠成熟，按在進(jìn)行事物感知的過程中，難免會受到多種因素的影響。由此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就難以集中注意力。學(xué)生在不能清晰的認(rèn)識所接觸的事物情況下，就會難以做出正確的答案。第二，記憶類錯誤。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，很多學(xué)生的短時間記憶是比較差的。這樣，在具體計算的時候就出現(xiàn)了錯誤。比如，針對具體計算內(nèi)容，學(xué)生往往會出現(xiàn)忘記進(jìn)位或者錯記進(jìn)位的問題，計算上出現(xiàn)了很大的誤差。第三，在口算上出現(xiàn)了問題。小學(xué)生在計算的時候口算內(nèi)容也是比較關(guān)鍵的。在開展口算的時候就要運用記憶和思維。但是，很多學(xué)生沒有扎實掌握口算的方法，在其中涌現(xiàn)出了很多問題[1]。總之，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在計算上存在的錯誤，通過有力的教學(xué)舉措，讓學(xué)生的計算能力得到提升，并獲得良好的學(xué)習(xí)成績。

二、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高

（一）提升小學(xué)生的計算興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要讓學(xué)生擁有十分準(zhǔn)確的計算，就要讓學(xué)生對計算和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師運用合理的教學(xué)形式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的欲望。在完善教學(xué)舉措下，讓高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶動學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生開動腦筋，在生動和形象的教學(xué)模式下，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

第一，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級《多邊形的面積》教學(xué)的時候，就應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生測量什么多邊形的面積。同時，在這其中學(xué)生之間可以針對自己測量的結(jié)果進(jìn)行比較和分析[2]。讓學(xué)生找出面積相對比較大的那個多個形。教師把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系在一起，就會讓學(xué)生在計算上產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，教師實行多種教學(xué)形式。教師采取針對性教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提升。教師可以通過講故事或者做游戲等形式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力。在二十四點或者數(shù)獨的游戲形式下，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行重點培養(yǎng)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要提升學(xué)生的計算準(zhǔn)確度，就要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師針對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》教學(xué)的過程中，就要提升學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生形成細(xì)心審題的習(xí)慣。教師通過“1/3+2/5=？”“3/4-1/6=？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行計算，并督促學(xué)生認(rèn)真審題。在這個過程中學(xué)生從計算順序和具體的法則層面出發(fā)，讓學(xué)生的計算更加準(zhǔn)確。

另外，計算準(zhǔn)確的一個重要保障就是驗算。學(xué)生在完成計算之后要進(jìn)行相應(yīng)的驗算。教師為學(xué)生提供引導(dǎo)，向?qū)W生傳授多種驗算方法。由此，才會提升學(xué)生的計算能力。

（三）對學(xué)生口算、筆算和簡算能力進(jìn)行重點強(qiáng)化

教師在實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，面對計算內(nèi)容，要從多個層面出發(fā)。在這其中，口算是一項十分重要的內(nèi)容。這和筆算之間存在了很大的聯(lián)系。教師則應(yīng)該對學(xué)生的口算進(jìn)行重點訓(xùn)練。比如，教師要求學(xué)生掌握100以內(nèi)的加減法等知識點。學(xué)生在今后計算中就會更加順暢和簡單[3]。同時，筆算能力也是提升計算準(zhǔn)確度的一個重要保障。教師采取多樣化手段，讓學(xué)生實行搶答等學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，并隨之提升計算速度。最后，教師從學(xué)生的簡算能力出發(fā)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就可以從計算的法則和計算公式出發(fā)，讓學(xué)生合理運用這些內(nèi)容更好的開展計算。

結(jié)論：綜上所述，教師在實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建針對性教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生對計算內(nèi)容進(jìn)行合理的分析。教師要讓學(xué)生擁有正確的計算方法，讓學(xué)生對計算數(shù)據(jù)等進(jìn)行重點把握。同時，教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行重點培養(yǎng)，讓學(xué)生在實際計算的過程中，能夠十分耐心和細(xì)心。在提供針對性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境下，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.談小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）：116.

[2]付俊茂.小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（30）：39.