淺談小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)身的必要與方法

黃平

摘要：教課文還是教語文，是新一輪課改討論的熱點(diǎn)。特別是人教版、蘇浙版等不同版本的教材，逐漸統(tǒng)一到部編教材，人們逐漸認(rèn)識到了課文只是一個例子，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從教課文華麗轉(zhuǎn)身到教語文，并探討出了很多有益的從教課文到教語文的方法。

關(guān)鍵詞：課文 教材? 標(biāo)準(zhǔn) 運(yùn)用

隨著部編新課程的實施，教課文還是教語文的討論就逐漸明晰起來，特別是以前各種版本的運(yùn)行——人教版、蘇浙版、部編版等，不確定的教材內(nèi)容，使人們逐漸認(rèn)識到語文教學(xué)，課文只是一個一個的例子，而語文知識、方法和技能，卻可以通過不同的課文例子體現(xiàn)出來。所以，從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，成為了部編新課程教學(xué)討論的熱點(diǎn)。本文，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)務(wù)Z文課教學(xué)轉(zhuǎn)身的必要性和一些策略運(yùn)用。

一、教語文是授生以漁的需要

回顧我國的語文教學(xué)，基本上來源于古時傳經(jīng)式教學(xué)，由老師講解經(jīng)書詞句，學(xué)生聽老師對經(jīng)書的講解，記錄老師對經(jīng)書詞句的考證和主旨思想，從而有忽視語文課程是“學(xué)語言”的課程，成了學(xué)課文。為此，葉圣陶先生說：“國文是語文學(xué)科，國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然國文教學(xué)富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。”且強(qiáng)調(diào)“教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三”。因此，“教課文”，不應(yīng)成為語文教學(xué)的目標(biāo)，語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是“獨(dú)當(dāng)其任的任”——學(xué)生用課文這個例子，去解決問題，且能舉一反三。比如拼音、查找字詞、標(biāo)點(diǎn)符號、記敘的要素等語文知識、方法、技能，不僅在這篇文章中可以使用，在另外一篇文章中也可以使用。因此，要想提高語文課堂教學(xué)效率，并從繁多的課文中解脫出來，語文教學(xué)就應(yīng)該從教課文中跳出來，摒棄以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)、以文本解讀組織教學(xué)過程、語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片狀態(tài)的教學(xué)，轉(zhuǎn)身到以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程，在語文學(xué)習(xí)過程中滲透思想和情感教育的教學(xué)。使之授生以漁而不是魚，教生以語文知識、方法和技能，讓其用捕魚的方法收獲魚。所以，教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員、中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒在寧夏語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀會議上談到語文教學(xué)時說“要和課文內(nèi)容分析說再見”。

二、語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)第一個轉(zhuǎn)身

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)的重點(diǎn)就是要學(xué)生學(xué)會使用規(guī)范的語言文字，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。語言文字應(yīng)用能力是人進(jìn)行社會實踐活動的一項基本能力，也是構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個重要方面。上海師范大學(xué)教授吳忠豪在2014年桂林舉行的全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)大賽中認(rèn)為語文教學(xué)的轉(zhuǎn)身：“第一個轉(zhuǎn)型就是要從原來課文內(nèi)容理解為目標(biāo)，組織教學(xué)，轉(zhuǎn)換到語言文字運(yùn)用?！?/p>

語言文字運(yùn)用包括字、詞、句、篇，訓(xùn)練的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等。訓(xùn)練內(nèi)容很廣，可以是單項的，也可以是“聽”與“讀”的結(jié)合，或是“說”與“寫”的結(jié)合;訓(xùn)練形式也多樣，但不管是哪種內(nèi)容、哪種形式的訓(xùn)練，要找到語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，在其具體的語言環(huán)境中，以其語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)進(jìn)行分析。也就是我們常說的語言文字的運(yùn)用，應(yīng)“詞不離句，句不離篇”，我們只有放在具體的語境中，放在句內(nèi)，甚至整篇文章中才能發(fā)揮它的應(yīng)有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如教《種子》一文時，把教學(xué)目標(biāo)練結(jié)合起來，確定本課的語言文字訓(xùn)練切入點(diǎn)為人物描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生找出文中小女孩交樹種時的動作、神態(tài)、語言描寫，多讀多思，品詞析句，既學(xué)對人物描寫方法，又體會人物心情，感悟小女孩的性格、品質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)會表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，為今后的寫作奠下基礎(chǔ)。

三、以文本為載體，在實踐訓(xùn)練中轉(zhuǎn)身

我們常說學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”。既然弄清楚了語文教學(xué)不是教課文，而是教語文，是讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中用語文。所以我們就應(yīng)該從現(xiàn)行語文教學(xué)的流程中解脫出來——初讀課文，然后是分段講讀，最后總結(jié)練習(xí)，即以老師按照自己的解讀，教給學(xué)生對課文的理解，然后通過練習(xí)，鞏固老師所講解的內(nèi)容的模式中解脫出來，以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章如何表達(dá)，而不是表達(dá)了什么等。如葉圣陶先生所說：“教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三”。如教學(xué)小學(xué)二年級語文《拍手歌》，開始讓學(xué)生給每一排最后一個字注音;然后讓學(xué)生每個拼音的韻母;再讓學(xué)生將每二排間韻母進(jìn)行比較找出他們的相似點(diǎn);最后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個相似韻母也數(shù)字間的關(guān)系，尋找出韻母與數(shù)字間規(guī)律。找出規(guī)律后，學(xué)生們也非常踴躍地想當(dāng)當(dāng)小作家，寫一首拍手歌。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且，還從課文內(nèi)容的理解中跳了出來，用課文教會了學(xué)生如何寫兒歌，為今后讀寫打下堅實基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)，我們不能局限于課文的安排，而應(yīng)該根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)課文的寫點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，課堂中注重語言文字的運(yùn)用，多進(jìn)行聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就能實現(xiàn)從教課文華麗轉(zhuǎn)身到教語文。

參與文獻(xiàn)：

1、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社，1980：5

2、鄭繼忠 《也議教課文到教語文》《雜文月刊·教育世界》2016.11

3、吳忠豪 《從“教課文”到“教語文”》高等教育出版社 2012.03