小學美術(shù)教學中學生核心素養(yǎng)水平提升策略探析

李章琪

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在小學教育中開展美育已經(jīng)成為了非常重要的教學任務，而隨著小學美術(shù)課程地位的逐步提升，教師也越來越關(guān)注學生的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。當下，已有不少美術(shù)教師潛心研究提升小學生美術(shù)核心素養(yǎng)水平的相關(guān)策略，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果。本文將基于這些研究成果，繼續(xù)分析相關(guān)的策略和方法，以期能為其他小學美術(shù)教師提供教學幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;學生核心素養(yǎng)水平;提升策略

筆者認為，美術(shù)學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容比較豐富，諸如圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力以及文化理解之類，每一類核心素養(yǎng)都有其對應的教學方法和策略。所以，本文將從介紹美術(shù)學科的核心素養(yǎng)的內(nèi)容入手，逐條分析提升學生美術(shù)核心素養(yǎng)的基本策略。具體如下。

1、美術(shù)學科的核心素養(yǎng)

小學美術(shù)學科的核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力以及文化理解五大部分，其中圖像識讀是美術(shù)學習的基本能力，即能夠知道畫家畫的是什么，能夠大體拆分出一幅畫中都有哪些構(gòu)圖元素（線條、色彩、光影等等）;美術(shù)表現(xiàn)分為兩部分，第一部分是學生能夠通過作者的美術(shù)作品感受作者的情感，第二部分是學生可以通過繪畫表達自己的情感訴求;審美態(tài)度即能夠以客觀態(tài)度對待美術(shù)作品，鑒賞作者的繪畫思路、繪畫風格以及蘊藏于畫中的思想精神，具備正確的藝術(shù)價值觀;創(chuàng)新能力很好理解，就是能通過學習到的美術(shù)基本知識不斷練習繪畫技巧，從而慢慢的具備創(chuàng)新繪畫內(nèi)容、方式、思路以及形成繪畫風格的能力，是一種較為高級的美術(shù)核心素養(yǎng);文化理解是基于學生擁有豐富鑒賞和繪畫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所形成的對作品文化內(nèi)涵的理解能力，諸如理解《清明上河圖》《向日葵》等傳世名作背后的思想文化的能力。

2、小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)水平的策略

2.1創(chuàng)設有效情境，提升學生的識圖能力

通過創(chuàng)設情景的方法能夠化抽象為具象，從而降低學生的理解難度，同時還能在情景中加入趣味性元素，從而激發(fā)學生的學習興趣，可謂是一舉兩得。實際教學過程中，美術(shù)教師往往需要創(chuàng)設在一個大的教學情景中創(chuàng)設多個小的教學情景，大的教學情景是為了引領(lǐng)整個教學過程，而小的教學情景則是為了從不同的角度培養(yǎng)學生的綜合識圖能力。

例如在欣賞北宋畫家張擇端的《清明上河圖》時，教師先從大的歷史背景入手創(chuàng)設歷史教學情景，把學生帶入北宋時期汴梁城的繁華生活中，從全局分析汴梁城的繁華景象，然后教師再根據(jù)畫的局部創(chuàng)設小的教學情景，例如拉貨的、賣東西的、撐船的、站崗的等等，在小的教學情景中，學生更容易從細節(jié)入手鑒賞這幅《清明上河圖》。像這樣由整體到局部，逐步培養(yǎng)學生的識圖能力。

2.2巧用教學技巧，提升學生的創(chuàng)造能力

首先，教師可以通過分組教學法提升學生的創(chuàng)造力，因為分組教學法不僅實現(xiàn)了因材施教，而且還能通過集體的力量推動個人創(chuàng)造能力的穩(wěn)步提升，也是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段。其次，教師可以通過項目教學法提升學生的創(chuàng)造力，即把整個繪畫、鑒賞過程當成是一個完整的項目，從頭開始一步步完成既定的項目任務，并在這個過程中提升其創(chuàng)造能力。

此處筆者以分組教學法為例做一下介紹：首先，教師必須要在全面掌握學生情況的前提下進行分組，以“以強帶弱”“以點帶面”的方式提升學生的創(chuàng)造能力;其次，教師布置任務（以“美麗的田野”為題）讓組員集中討論應該如何創(chuàng)作一幅畫，實現(xiàn)“集體智慧推動個人成長”的教學目的。

2.3積極鼓勵學生，提升學生的審美能力

鼓勵學生存在多種方式，教師可以通過語言、肢體動作等方式進行。鑒于小學生的審美能力還不強，所以教師要懂得從細節(jié)入手適時鼓勵學生，例如在鑒賞一幅古代山水畫時，A學生僅能從顏色上分析這幅畫的用色，這也算是一個鑒賞成果，教師也應當當面表揚A學生，并鼓勵A學生繼續(xù)從其他角度（意境、思想）鑒賞這幅畫，對小學生來說，這樣的鼓勵無疑是其繼續(xù)學習的最大動力。更為極端的是，如果A學生不知道怎么鑒賞，也沒有任何鑒賞成果，那教師更要及時鼓勵A學生，這樣才不會使其喪失學習信心，甚至在教師的鼓勵和引導下，A學生還能夠得出一些鑒賞成果，也未可知。

2.4開放教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境

首先，教師通過開放多種教學模式，例如“導學互動”教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、生活化教學模式等等，讓學生成為課堂教學的主體，而教師則扮演學生的“引導者”和“啟發(fā)者”，幫助學生理順學習思路。其次，教師需要創(chuàng)設和諧、自由、輕松的教學環(huán)境，把繪畫、欣賞教學當成是與學生交流感情、提升美術(shù)能力的主要形式，從而讓學生可以以最輕松的心情不斷學習，繼而提升核心素養(yǎng)水平。

結(jié)束語：

基于對美術(shù)學科的核心素養(yǎng)的相關(guān)介紹，本文從提升學生的識圖能力、創(chuàng)造能力和審美能力以及開放教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境四個方面入手分析了在小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)水平的策略，雖然不夠完善，但希望可以為小學美術(shù)教師提供有價值的教學參考，當然，更多更好的提升學生核心素養(yǎng)水平的策略還需要進一步探索和研究。

參考文獻：

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