提高小學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力的實(shí)踐研究

李麗

摘要：通過(guò)“提高小學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力”實(shí)踐研究， 探索學(xué)生形成良好寫字習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生寫字興趣的有效方法和途徑;通過(guò)“提高小學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力”實(shí)踐研究，提高教師寫字教學(xué)的方法與途徑;改變單一的寫字教學(xué)，形成高效寫字教學(xué)模式;通過(guò)“提高小學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力”實(shí)踐研究，提高小學(xué)生書寫規(guī)范漢字的能力，促進(jìn)師生規(guī)范漢字書寫能力的提高。對(duì)漢字書寫不規(guī)范的學(xué)生，尋求有效的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;規(guī)范;書寫漢字

1 問(wèn)題的提出

學(xué)生在書寫方面存在很多問(wèn)題，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）書寫姿勢(shì)不正確（主要包括坐姿、作業(yè)本擺放位置及握筆的姿勢(shì)不正確等）;（2）書寫不規(guī)范（主要包括筆順不正確、字跡不端正、用字不規(guī)范、常寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象）;（3）書寫不美觀（主要表現(xiàn)為不注意字體的間架結(jié)構(gòu)，字體的粗細(xì)大小安排不當(dāng)、寫出的漢字缺少神韻等）;（4）卷面不整潔（主要包括行款排列不整齊、涂抹現(xiàn)象較為嚴(yán)重等）。

2 理論依據(jù)

（1）規(guī)范書寫。寫字習(xí)慣的正確規(guī)范，即坐姿端正，正確握筆，少用橡皮，先看后寫，完整地寫。書寫的正確規(guī)范，既包括書寫過(guò)程中對(duì)間架結(jié)構(gòu)、筆順的把握，也包括寫出來(lái)的字正確，不是錯(cuò)字別字。

（2）提高技能。在學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基礎(chǔ)上，通過(guò)書法教育提高學(xué)生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞，初步感悟書法藝術(shù)精髓，傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷;提高學(xué)生漢字書寫能力，還能培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（3）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）關(guān)于寫字的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）關(guān)于寫字的要求：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）關(guān)于寫字的要求：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感。

學(xué)生的書寫姿勢(shì)對(duì)于漢字書寫能力的影響至關(guān)重要，因此，平時(shí)教學(xué)中教師著重從學(xué)生的書寫姿勢(shì)入手，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確坐姿。在日常教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解到錯(cuò)誤書寫姿勢(shì)可能引發(fā)的一些潛在性危害。課題研究班級(jí)在班里合適位置張貼正確書寫姿勢(shì)的示意圖表，時(shí)刻提醒著學(xué)生在書寫過(guò)程中應(yīng)該保持何種姿勢(shì)。而對(duì)于一些已經(jīng)出現(xiàn)姿勢(shì)錯(cuò)誤的學(xué)生也及時(shí)指出，并耐心進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并反復(fù)指導(dǎo)。及時(shí)和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師一同為培養(yǎng)學(xué)生的正確書寫習(xí)慣而努力。

書寫筆畫順序在影響漢字書寫中占據(jù)一定地位，在日常教學(xué)的時(shí)候課題組教師認(rèn)真檢查學(xué)生的漢字書寫情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在書寫筆畫順序錯(cuò)誤的問(wèn)題，并且要求有書寫問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)改正，還抓住學(xué)生存在善于模仿的優(yōu)勢(shì)，反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫筆畫的演示，并安排一些專業(yè)性作業(yè)來(lái)有效加深學(xué)生對(duì)于書寫活動(dòng)中筆畫順序的深刻印象。為有效避免出現(xiàn)過(guò)于單一的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插一些與書寫筆畫相關(guān)的小游戲，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心，如筆畫接龍，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)舉手參加筆畫接龍的游戲，通過(guò)游戲的方式加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建設(shè)以書法文化為核心的班級(jí)環(huán)境。以書法文化為主題規(guī)劃建設(shè)班級(jí)環(huán)境文化，讓班級(jí)的每堵墻、每處景充分展示書法文化的魅力。

在教室里張貼展示學(xué)生每周書寫的優(yōu)秀作業(yè)與有進(jìn)步同學(xué)的作業(yè)和名單，讓全班同學(xué)積極觀摩學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的班級(jí)規(guī)范書寫漢字的氛圍。班級(jí)外銘牌展示班級(jí)優(yōu)秀書法作品，讓學(xué)校其他班級(jí)的學(xué)生可以觀摩學(xué)習(xí)，欣賞優(yōu)秀學(xué)生書法作業(yè)，潛移默化受到影響。

通過(guò)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料。課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段要求會(huì)寫的生字有800個(gè)左右，而低年級(jí)課堂教學(xué)時(shí)間有限且學(xué)生的有效注意力時(shí)間過(guò)短，因此并不是每一個(gè)字的書寫都能在課堂中詳細(xì)指導(dǎo)。對(duì)于一篇課文中一些較簡(jiǎn)單、學(xué)生容易寫的字，可以將同一結(jié)構(gòu)或同一筆畫的幾個(gè)字放在一起進(jìn)行比較，通過(guò)集中教學(xué)達(dá)到正確書寫的目的。

3 課題研究成果

（1）通過(guò)“提高小學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力的實(shí)踐研究”，有效培養(yǎng)了學(xué)生漢字書寫的能力，漢字書寫狀態(tài)有了明顯改變，學(xué)生的寫字質(zhì)量有了一定的提高，文字書寫的基礎(chǔ)得到了夯實(shí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從而整體素質(zhì)得到了提高。

（2）通過(guò)“提高小學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力的實(shí)踐研究”，學(xué)生的書寫水平達(dá)到切實(shí)提高，能夠養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，細(xì)致縝密的觀察能力，孜孜以求的學(xué)習(xí)毅力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、乃至其終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)“提高小學(xué)生規(guī)范書寫漢字能力的實(shí)踐研究”，學(xué)生感受到了中國(guó)漢字藝術(shù)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，陶冶學(xué)生的審美，啟迪智慧并形成人文素養(yǎng)，并且在研究中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的不少書苑新苗，為學(xué)校的墨香環(huán)境增添了濃墨重彩的一筆。

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（作者單位：烏魯木齊市第121小學(xué)）