“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索

王偉華 姜倩倩

《話文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，這是對傳統(tǒng)的以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐學(xué)習(xí)形式的否定和革命，更是新一輪課程改革成敗的關(guān)鍵，如何以改革的心態(tài)，世界的眼光，民族的靈性，適應(yīng)課程改革和人才培養(yǎng)的需求，努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，這是一個亟待研究和解決的問題，我對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的初步認(rèn)識和探索是：

一、認(rèn)真審視和反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強對實踐落實“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的緊迫感

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，可以說，自主是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究學(xué)習(xí)的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為因果，互相促進。

二、積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的空間，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

（1）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。人，只有成為自主的人，才會有主體性。要促進學(xué)生的主動發(fā)展，就應(yīng)把學(xué)生從“我教你學(xué)“的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生擁有充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生主動獲取知識。“自主”學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主讀書。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”讓學(xué)生自主讀書可體現(xiàn)在如下方面。①讓學(xué)生自己整體感知課文內(nèi)容。在教學(xué)一新課文時，應(yīng)讓學(xué)生充分地“初讀”，可不拘形式，或朗讀，或默讀，或指名讀等，并且在讀時讓學(xué)生圈點勾畫，或作批注，以備質(zhì)疑問難，通過學(xué)生的初讀，讓也們對課文有一個整體的感知。如學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文，學(xué)生通過初讀、查資料，知道了列寧的生平，或了解了灰雀這種鳥及一些詞意，還對課文講了一件什么事，有了初步的感知，因為這是學(xué)生自己在真真切切地讀書，并伴有自己的思考和動筆實踐，必將會提高學(xué)生獨立閱讀的能力和質(zhì)疑問難的創(chuàng)新精神。②讓學(xué)生自己提出問題，確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的開端。由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會豐富多彩，甚至千奇百怪。不管怎樣，學(xué)生所提的問題，融入了他們獨立的思考和探求的意識。如學(xué)生初讀《灰雀》一文后，他們提出了以下有價值的題：列寧為什么喜歡灰雀;為什么以“灰雀”作題目而不是以“找灰雀”做題目;小男孩為什么抓走了這只灰雀;列寧因為什么原因在郊外養(yǎng)病;列寧為什么不問男孩卻問灰雀到哪兒去了;小男孩為什么肯定的說“灰雀一定會飛回來”。對于學(xué)生提出的以上問題，有的可隨機讓學(xué)生互相解決，有的可讓學(xué)生再讀書或討論解決，有的可在后面的學(xué)習(xí)中解決?？傊?，要讓學(xué)生自主提出問題，自主探究解決問題，以充分展示各自的風(fēng)采。③學(xué)生談出自己的獨特感受?！耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解，”在閱讀活動中，學(xué)生必然有自己獨特的感受。作為教師，應(yīng)拿出足夠的時間，讓學(xué)生充分的交流，以相互啟迪，升華認(rèn)識。但因受認(rèn)識、閱歷水平的局限，感受必然是多角度、多層次的，教師決不能以教參的分析和答案來統(tǒng)一孩子切身的感受。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，教師最后讓學(xué)生用一句話說出學(xué)習(xí)本文的收獲，學(xué)生們說：“我真想到鳥的天堂去玩玩！”“我真想變成一名環(huán)衛(wèi)工人，讓這棵榕樹越長越茂盛。”“我真想變成一只小鳥，在樹上快快樂樂的生活?！薄泊朔N種，都體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感受和體驗。

（2）充分利用小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會一種主要的學(xué)習(xí)形式。它不僅易于學(xué)生的相互交流、共同發(fā)展，還易于培養(yǎng)學(xué)生與別人合作的團隊精神。在個人自主學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到這樣那樣的困難，倘若單靠自已的力量有的是暫時解決不了的，有的需要用相當(dāng)長的時間，而“合作學(xué)習(xí)”無疑是解決這些難題的法寶和有效方式，一些淺層次的問題，可通過同桌或4人小討論解決。而有些深層次問題。則需要全班同學(xué)深入讀書、思考和交流進行探究性學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生通過抓重點詞、關(guān)鍵句，通過重點段的學(xué)習(xí)，通過聯(lián)想、聯(lián)系生活實際等途徑，讓學(xué)生讀書、思考、討論、交流，直到將問題解決為止。

三、努力把握好教師的角色定位，推動“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的深入實施

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的實施如何，關(guān)鍵在教師，這涉及到教師如何把握好自己的角色定位和如何使用新教材的問題。

（1）教師在主體性教育中的角色定位，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了明確的闡述：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”具體地說，教師是學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感體驗的培育者，是課堂學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是教育活動的組織者。

（2）不做教材的奴隸，創(chuàng)造性地理解和使用教材，新教材具有開放性和彈性，而開放性有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、資料收集、合作、探究，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，要樹立正確的開放的教材觀。要用好教材，而不是“講”教材，要做教材的主人，而不做教材的奴隸。惟有如此，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。