淺談小學語文讀寫結合的有效策略

謝宏

摘要：語文是學生進行基礎教育的一個重點學科，學生一切活動的開展都是建立在語文的基礎上，而小學語文的教學正是學生語言積累、運用的一個黃金時期，要想讓學生有一個良好的寫作基礎，其良好的閱讀習慣是前提條件，將讀與寫進行有效的結合，既可以豐富學生的知識層面，也可以有效拓展學生的思維能力，大量的閱讀對學生的寫作有著重要的引導作用，只有足夠的材料支撐，學生才能寫出最優(yōu)質的文章，學生的作文才能更加的有感情，思路才會更加明朗，從而避免“流水賬”式的寫作水平，本次就小學語文讀寫結合的有效策略進行了探析。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略

在小學階段，閱讀和寫作可以說是學生接觸的最起始的一個階段，教師的教學可以說為學生今后是否有良好的學習習慣起到了重要的引導作用，這就要求我們的教師，不僅要關注學生對語文基本知識的掌握，更要重視學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，提高學生對世界的認知，讓學生真正的掌握語文這一課程的學習，真正的會運用語文知識解決生活實際問題，通過豐富的閱讀為學生的寫作積累優(yōu)質的素材，從而寫出有感情、有質量的文章，讓學生有一個科學的寫作方法，對寫作的思路有一個清楚的構建，繼而提高學生的語文綜合能力。

1 深入挖掘教材，在閱讀中思考創(chuàng)作

語文課程的組成，包含了地域、人文、古詩、文言等多種載體的形式，它是學生了解世界的有效途徑，也是學生認識自我、發(fā)展自己的重要學科教育，正是由于教材知識的豐富，從而才能讓學生在進行理解文章的同時，發(fā)展學生的思維水平，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作，因此，教師一定要牢牢把握文章的重點內(nèi)容，以教材為本，在學生充分掌握的基礎上，引導學生進行寫作的創(chuàng)作，例如，在學習《富饒的西沙群島》這一語文篇目的學習時，這是一篇寫景的文章，從西沙群島的地理位置、海水的色彩各異、海底的水產(chǎn)豐富、海灘的美麗，綜合介紹了富饒且美麗的西沙群島，教師可以為學生播放西沙群島的美麗風光圖，對文章進行劃分結構，讓學生進行小組合作學習，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，繼而讓學生寫一寫自己所看到過的美景進行創(chuàng)作，也可以寫一寫自己家鄉(xiāng)的景色，通過對文章脈絡的分析，可以讓學生仿照總—分—總、首尾呼應的結構模式，進行寫作的創(chuàng)作，既有效的完成了教學任務，也豐富了學生的寫作素材，讓學生對寫作的結構有一個清楚的認識，在閱讀中激發(fā)學生的思考與創(chuàng)作。

2 隨文感知，有效提高學生習作水平

在語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)文中不僅有科學、嚴謹?shù)奈恼陆Y構，也有細致、精巧的寫作描寫，其中通過運用不同的表達方式，有效提升了文章的整體寫作水平，使得文章更加的吸引人，因此，教師一定要把握對文章的感知，讓學生的寫作更加有質感，讓學生的文章更加吸引人，讓閱讀教學回歸文章的本質，在閱讀教學的過程中，引導學生從內(nèi)容進行思想情感的體驗和感悟，對語言進行合理的組織，繼而進行語文寫作實踐，實現(xiàn)讀寫的有效結合，例如，在學習《火燒云》這一語文課程的學習時，這是一篇描寫大自然景象的文章，我們會發(fā)現(xiàn)全文的描寫語言優(yōu)美，生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫的淋漓盡致，給人一種美的享受，作者通過豐富、趣味的想象，引導學生進行無限遐想，讓學生感受到大自然的美麗景色，其中文章有大量的疊詞的運用，如“紅彤彤、金燦燦”等，還有較多比喻式的詞語“梨黃、茄子紫、葡萄灰”等語言簡練、明快，教師可以引導學生對文章精美描寫的詞語、句式進行記錄，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生對文章內(nèi)容展開想象，結合文章分別說一說自己認為的火燒云應該是怎樣的一幅形態(tài)，讓學生對文章動靜結合的寫作手法，進行深入的掌握與運用，繼而提高學生的寫作水平，通過對文章細致的分析、感知，引導學生進行觀察、想象，學習動靜結合的寫作手法，學會描寫事物的動態(tài)和靜態(tài)，提高學生的文章寫作質量。

3 多元化閱讀，提高讀寫結合的有效性

閱讀是學生進行寫作創(chuàng)造的基礎，也是學生豐富文章內(nèi)容的重要前提條件，學生的閱讀量和寫作水平有著重要的關聯(lián)，只有通過不同類型的閱讀內(nèi)容，寫作的素材才會更加的吸引人，文章才會更加的有質感，學生的寫作能力才會得到升華，因此，教師一定要豐富學生的閱讀層面，除了對語文文章的掌握外，還要引導學生進行課外閱讀，開拓學生的眼界，拓展學生的思維，為學生的寫作，積累豐富的素材，落實讀寫結合的教學模式，發(fā)揮讀寫結合的有效性，達到最優(yōu)質的寫作效果，既可以增加學生的知識廣度和深度，也培養(yǎng)了學生科學、合理的思維發(fā)展，引導學生進行自主學習習慣，讓學生進行綜合性的發(fā)展，例如，在學習《猴王出世》這一語文知識的學習時，它是一篇古白話文，教師可以開展小組合作的學習模式，培養(yǎng)學生閱讀古典小說的語感，讓學生對文章的前因后果以一個清楚的了解，繼而引導學生對我國四大名著之一《西游記》進行課文閱讀，增強學生對孫悟空這一人物形象的理解，提升學生描寫人物形象的寫作水平，豐富學生的寫作思路，通過有效的多元化閱讀，推動學生讀寫能力的綜合發(fā)展。

總而言之，小學語文讀寫結合的有效性，教師可以通過對教材內(nèi)容的深入挖掘以及豐富的課外閱讀，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作水平，發(fā)揮讀寫結合最優(yōu)質的特性，繼而提高學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1] 張瑩.淺談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].學周刊，2015（36）.

[2] 張素珍.淺談小學語文中讀寫結合的有效策略[J].作文成功之路（中），2018（07）.

（作者單位：四川省南充市嘉陵區(qū)海王實驗學校）