淺談小學英語教學的有效性策略

沈祖艷

摘要：隨著目前我國社會地位的提高和綜合國力的增強，在教育過程中對于英語教學也提起了更高的重視。而小學作為學生接觸英語的初始階段，這個階段對于學生良好學習習慣、英語思維能力與學習興趣的培養(yǎng)來說具有極其重要的意義。因此在小學英語教學過程中，教師就需要對教學內(nèi)容和教學方式進行不斷地完善，為學生創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，在加快完成小學英語教學目標的同時，還切實的保證學生通過英語學習能夠得到全面的發(fā)展，為學生今后更好地英語學業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語;教學;有效性;策略

1 目前小學英語教學現(xiàn)狀

由于學生所處的生活環(huán)境的影響，英語的學習對于小學生來說具有相應的難度，有很大一部分學生在學習過程中對待陌生的英語學習會產(chǎn)生極其嚴重的畏難心理，學生這樣的狀況，不僅會影響到學生英語學習效率的提升，還會對學生今后的英語學業(yè)發(fā)展和生活發(fā)展產(chǎn)生非常消極的作用。而且在目前小學英語教學過程中，很多教師在課堂教學時，都是直接的對學生進行英語知識的灌輸，并沒有注重教學方式的創(chuàng)新。教師這種傳統(tǒng)的教學模式，不僅沒辦法滿足新時代的教學要求，也沒辦法滿足學生的學習需求，導致學生在英語學習過程中呈現(xiàn)出無精打采、昏昏欲睡的狀態(tài)，從而嚴重地影響到學生英語學習效率的提升。在小學英語教學過程中，要想整體的提升教學效率，首先教師就需要對目前小學英語教學現(xiàn)狀進行針對性的改善，以確保學生的英語學習效率能夠從根本上得到有效地提升，進而加快小學英語教學目標的高效實現(xiàn)。

2 提高小學英語教學效率的有效性策略

2.1 營造一個良好的英語課堂學習氛圍

因為小學生年紀較小，所以他們的思維方式相對比較簡單，對于他們感興趣的學習內(nèi)容，他們就會積極主動地去探究。所以，在小學英語教學過程中，教師就需要針對小學生的心理年齡特點，為學生營造出一個良好的課堂學習氛圍，以保證學生在課堂上的學習效率。如在小學英語教學課堂上，教師就可以根據(jù)小學生愛玩的特點，實施一些有趣的課堂小游戲來活躍課堂學習氛圍，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。例如，在學習外研版英語四年級上冊《 What are you doing？》一課時，教師在課堂上給學生講解完基礎的語法和單詞以后，就可以帶領學生進行有趣的接龍游戲，教師先把每一豎排的學生分成一個小組，然后對每一豎排的第1名學生說“ What are you doing？”該學生聽完教師的問題以后就需要以“I am listening /talking/reading....”的形式進行回答，該學生回答完以后，就可以轉(zhuǎn)身向后面的學生以“What are you doing”或“What’s he/she doing？ ”的形式進行提問，回答的學生同樣也是以“I am listening /talking/reading....”和“ He’s/She’s playing...”的形式進行回答，比一比看哪一個小組能夠最先準確地完成接龍游戲。通過這個有趣的游戲，不僅能夠讓課堂氛圍得到有效地活躍，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，還可以讓學生高效地掌握英語課堂知識，以保證學生在英語課堂上學習的效率，進而加快小學英語教學目標的高效實現(xiàn)。

2.2 創(chuàng)設相應的教學情境

情境教學在小學教學過程中是一種比較常用的教學手段，備受教師的青睞。通過有效地教學情境不僅能夠加強學生對課堂知識的掌握，還能夠為學生創(chuàng)設一個良好的感受英語知識魅力的平臺，為學生更高效地開展英語學習打下良好的基礎。例如，在學習外研版英語四年級上冊《 How much is it？》一課時，教師在教學過程中就可以運用信息技術為學生出示各類服裝的圖片，讓學生以組為單位圍繞教師所提供的服飾圖片進行語言交流。如What is this？ This is …What colour is it？Which one do you like best？ Is it colorful /pretty？ How much is this ？Can you guess which one I like best？ 等。通過情境的設置，讓學生進行相應的交流溝通，不僅幫助學生鞏固了所學習到的英語知識，同時也為學生創(chuàng)設了一個生活化的語言環(huán)境，讓學生更好地感受英語知識的魅力，激發(fā)學生大膽開口說英語的興趣，以此讓學生在英語課堂上的學習效率得到有效保證。

2.3 實施有效地教學評價

在小學英語教學過程中，教師對學生進行有效地教學評價，不僅能夠樹立學生在課堂學習的自信心，還能夠幫助學生快速地找出自己在學習過程中的不足，促使學生在英語學習過程中能夠不斷前進，以此讓學生的學習效率能夠得到有效保證。例如，在學習外研版英語四年級上冊《What’s the elephant doing？》一課時，教師在教學過程中就一定要觀察每一個學生在課堂上的學習狀態(tài)，并實施有效地評價。如，對于那些積極發(fā)言的學生，教師一定要及時地予以他們表揚，以不斷地樹立他們參與課堂學習的積極性。對于那些學習比較被動的學生，教師在教學過程中也需要對他們進行積極地鼓勵和引導，不斷地樹立他們參與課堂學習的自信心，讓他們能夠逐步地轉(zhuǎn)變自己的學習狀態(tài)。而對于那些學習能力較強的學生，教師在教學過程中，就需要指出他們在學習過程中的不足，引導他們不斷地前進，促使他們能夠在英語學習過程中得到更好的發(fā)展與培養(yǎng)。通過在英語學習過程中實施有效地英語評價策略，不僅能夠激勵學生積極地參與到英語學習中來，還能夠讓學生對待自己英語學習的狀態(tài)和效率有更加全面、客觀的認識，以促使學生能夠及時地調(diào)整自己的學習方式，進而讓學生的學習效率得以有效保證。

3 結(jié)語

總而言之，英語教學效率的提升是一個循序漸進的過程，需要教師在教學過程中對教學方式進行不斷地探究與思索，逐步找到適合班級學生進行英語探究學習的方法，以帶領學生能夠更好地感受英語知識的魅力，走入更為寬廣的英語世界。

參考文獻：

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[2] 佚名.淺談小學英語教學的有效性策略[J].魅力中國，2015.

[3] 佚名.淺談小學英語教學的有效性策略[J].才智，2019（09）.

（作者單位：四川省瀘州市瀘縣百和鎮(zhèn)土主學校）