淺談班主任對“優(yōu)生”培養(yǎng)的幾點思考

諶鵬

摘? 要：本文試著從如何培養(yǎng)優(yōu)生進行探討，分析優(yōu)生之所以出現(xiàn)問題的教育培養(yǎng)以及自身方面的原因，并通過對優(yōu)生的心理進行分析，提出家庭，學校，該如何培養(yǎng)他們。優(yōu)生的培養(yǎng)也是學校的一個重要課題。

關鍵詞：優(yōu)生? 班主任? 轉化;

“教育是一種以促進人的發(fā)展、社會的發(fā)展為目的，以傳授知識、經驗和文化為手段培養(yǎng)人的社會活動。”教育要面向全體學生，要促進學生的全面發(fā)展，提倡讓學生主動發(fā)展。筆者工作將近四年了，與學生深入接觸后，看到班上一些優(yōu)生居然連最基本的生活自理能力都沒有，上學都是爸媽背書包，放學由爸媽代勞掃地時，筆者對于優(yōu)生的思考又更深了一層，我們究竟該怎樣做，才能把那些“優(yōu)生”引向陽光大道？

一、“優(yōu)生”容易出現(xiàn)的心理問題及行為問題。

（一）虛榮心強：自負、自我中心。

老師的偏愛、同學的羨慕、長期的榮譽感和優(yōu)越感極容易轉變成虛榮心，使優(yōu)生形成光環(huán)依賴 ，主要表現(xiàn)在：自命不凡，總覺得自己比別人強;時時處處想表現(xiàn)自己。

（二）爭勝心強：不能正確認識競爭。

優(yōu)生通常有很強的競爭意識和成功欲望，他們爭勝心強，處處爭強好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們崇尚個人奮斗，對同學間的正常競爭存在認識偏差，認為競爭的結果非勝即敗，通常缺乏友好競爭，實現(xiàn)雙贏的理念和心態(tài)。

（三）成就焦慮：不能容忍失敗

由于老師、家長寄予厚望，同時自我期望值較高，優(yōu)生通常有較高的成就焦慮：總想著要超過別人，或者擔心被別人超過;盡管非常努力，但又擔心考不好，擔心發(fā)生令人害怕的事情。對失敗恐懼和焦慮、想贏怕輸?shù)男睦碇貕?，使?yōu)生變得異常脆弱，偶然失誤或老師的批評便一蹶不振，產生失落心理。

二、“優(yōu)生”出現(xiàn)問題的原因。

（一）優(yōu)生教育中存在的問題。

1.過分偏愛。在教育過程中存在著“四多四少”的現(xiàn)象，即表揚多，批評少;看優(yōu)點多，發(fā)現(xiàn)缺點少。遷就、姑息多，嚴格要求少。使用多，教育少。

2.過分考慮優(yōu)生的“自尊心”和“承受力”。

3.對優(yōu)生一百個放心。在“應試教育”的大背景下，一些教育者不但只注重“優(yōu)生”的學習分數(shù)，而且“一好遮百丑”，把他們其他方面的優(yōu)點也有意無意地夸大了。相反，他們所獨有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上卻被教育者忽視了。

（二）優(yōu)生的心理缺陷。

1.自我意識差。表現(xiàn)在以自我為中心，為人處事以自己的興趣需要為中心，只關心自己的利益得失;不能體諒環(huán)境條件和他人的處境。

2.性格弱點：（1） 嫉妒心強。（2）依賴性強。

三、如何培養(yǎng)優(yōu)生。

（一）幫助優(yōu)生正確認識自己。

一般來說，優(yōu)生有較強的自信心，我們應該予以保護和發(fā)展。但同時，有些優(yōu)生對自己的不足往往認識不夠，也有的優(yōu)生對自己的人格修養(yǎng)、知識框架、能力結構等綜合素質也缺乏科學的分析與評價，還有些優(yōu)生對自己某方面的發(fā)展?jié)摿φJ識不足，如此等等，都妨礙著他們進一步充實自己的綜合素質，妨礙著他們發(fā)展自己應有的才華，最終也阻礙著他們成長為教育者所期待的高素質人才。所以，班主任應該幫助優(yōu)生超越某些具體的考試分數(shù)和名次，通過與其他杰出的同齡英才比較，通過對自己求學過程中成功的經驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過各種具體的課內外實踐活動……正確全面地認識自己，進而有針對性地發(fā)展自己。

（二）關注優(yōu)生耐挫折能力的培養(yǎng)。

青少年中有兩類人的耐挫折力比較強：一類是從小就受到良好教育，對生活中的挫折有正確的認識，有足夠心理準備的人;另一類是從小經受生活的磨練，對挫折有較強抵抗力的人。因此，在日常的學習生活中，首先不可將優(yōu)生的身份和地位在班上進行特殊化，而應與其他學生一視同仁，這樣，優(yōu)生平時本來就是和一般同學一樣，也就避免了因某些因素可鞥出現(xiàn)的失落感;其次，優(yōu)生擔任學生干部不宜搞終生制，而應合理輪換，使優(yōu)生適應“能上能下”的學生干部機制;另外，對優(yōu)生犯錯誤切不可遷就，而應該嚴肅批評，讓他們習慣于挨批評包括嚴厲的批評甚至必要的處分;此外，還要引導他們正確對待榮譽和失敗，不要把榮譽看得太重;最后，要給予優(yōu)生適當?shù)拇煺劢逃?，幫助他們克服脆弱心理，并從實際出發(fā)，適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強的意志和承受挫折的心理素質，將來就難于適應激烈的市場競爭，難于承受競爭中的打擊和失利，難免被社會所淘汰。

（三）關注家庭教育，做到家校配合。

有些家長過分重視子女的成績，而忽視其他的很多方面，認為“只要會念書，就是好學生”，就在生活中什么事都幫著孩子做。所以班主任通過深入的家訪才能了解家長對教育優(yōu)生的方法，以及對優(yōu)生的期望值，才能深入地分析與研究哪些是對優(yōu)生產生積極作用的因素，哪些是產生消極作用的因素，從而具體指導與幫助家長，提高家庭教育水平。班主任應改正家長們那種“只要成績好，就是好學生”的傳統(tǒng)觀念，重視優(yōu)生的心理品質教育，經常開展優(yōu)生心理健康教育專題講座。總之，家庭資源影響兒童的社會性發(fā)展，家庭資源中的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的諸方面——自我概念、社會交往、行為問題等具有一定的因果關系，表明矯治、培養(yǎng)優(yōu)生問題，家庭是一個不可忽視的因素。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師[J].開明出版社出版，1999.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任——鍛造卓越人格“優(yōu)秀學生的培養(yǎng)”[J].桂林：漓江出版社，2008.1