微課：有效突破語文教學(xué)重難點(diǎn)的捷徑

蔣婭琳

微課作為信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它具有直觀形象、主題集中、場(chǎng)景性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，被廣泛地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)。本文正是基于微課在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，嘗試借助微課之力，有效突破語文教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建高效語文課堂，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

一、微課在突破語文教學(xué)重難點(diǎn)中的優(yōu)勢(shì)

1.重難點(diǎn)突破自由度更高

微課應(yīng)用于突破語文教學(xué)重難點(diǎn)，可以借助微課重復(fù)運(yùn)用的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況選擇運(yùn)用的頻度。不僅如此，學(xué)生也可以根據(jù)自身對(duì)重難點(diǎn)的把握情況，自由地運(yùn)用微課檢視重難點(diǎn)掌握情況，不受學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，重難點(diǎn)突破自由度更高，效果也更加顯著。

2.重難點(diǎn)突破趣味性更濃

微課以微視頻為載體，具有圖文并茂、音視頻兼具等特點(diǎn)，而且主題集中，構(gòu)建起生動(dòng)的場(chǎng)景。因此，微課應(yīng)用于突破語文教學(xué)重難點(diǎn)趣味性更濃，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的有效突破。

3.重難點(diǎn)突破技術(shù)性更強(qiáng)

微課最顯著的優(yōu)勢(shì)是資源優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，這就使得微課在突破語文教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，體現(xiàn)出更高的技術(shù)性。例如，微課可以通過聚焦、放大、暫停、重復(fù)性播放等技術(shù)手段，突出語文教學(xué)重點(diǎn)，并借助技術(shù)手段，化抽象為具體，從而使重難點(diǎn)得到簡(jiǎn)化，化難為易。

4.重難點(diǎn)突破方式更豐富

微課運(yùn)用于突破語文教學(xué)重難點(diǎn)，將使傳統(tǒng)的單一化的重難點(diǎn)突破方式得到變革，為教師創(chuàng)造更豐富的手段。這不僅可以消除重難點(diǎn)突破過程中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)帶來的疲勞感，而且?guī)Ыo學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親歷重難點(diǎn)突破的過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。

二、微課有效突破語文教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)中，重點(diǎn)與難點(diǎn)具有不確定性，根據(jù)不同的文本而異，這就需要我們根據(jù)不同類型的重難點(diǎn)，合理運(yùn)用微課，有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)重難點(diǎn)的突破，從而構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂。

1.構(gòu)建場(chǎng)景，讓抽象的重難點(diǎn)得以具體

小學(xué)生形象思維比較豐富，但是抽象思維尚未得到較好的發(fā)展。這就需要我們根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建場(chǎng)景，讓抽象的重難點(diǎn)知識(shí)得以具體化，從而引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)場(chǎng)景的幫助下，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

《秋天的雨》一課，教學(xué)的重難點(diǎn)之一是體會(huì)秋天的美好。秋天的美麗體現(xiàn)在多個(gè)方面，以第二段為例，以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句領(lǐng)起全段，抓住了這一段就抓住了本段重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生感受秋雨的美好，我設(shè)計(jì)了一段微課，集中展示秋天色彩場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生借助微課感受秋天雨的特點(diǎn)，并用第二段的一個(gè)詞語概括，學(xué)生很輕易地找出“色彩繽紛”一詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課找出文章第二段相關(guān)的句子。微課設(shè)計(jì)時(shí)，我采用鏡頭特寫的方式，將“橘子、柿子你擠我碰”一句展示出來，感受靜物描寫表現(xiàn)出來的情趣，從而對(duì)本段語言之美獲得直觀的感受，再結(jié)合朗讀，深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.技術(shù)處理，讓易忘的重難點(diǎn)得以固化

語文作為一門交際性語言學(xué)科，離不開積累，尤其是低年級(jí)學(xué)生，詞句積累、方法積累、經(jīng)驗(yàn)積累是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。語文教學(xué)中，不少教師對(duì)這些容易忘記的重難點(diǎn)往往采取強(qiáng)化記憶、反復(fù)灌輸?shù)奶幚矸椒ǎ瑢W(xué)生暫時(shí)記住了，但是經(jīng)過一段時(shí)間又遺忘了。不僅如此，學(xué)生通過強(qiáng)制性、反復(fù)性記憶獲得的知識(shí)往往缺乏意義建構(gòu)，難以靈活、有效地運(yùn)用重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行語用表達(dá)。我們可以利用微課，對(duì)容易忘記的重難點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)化處理，引領(lǐng)學(xué)生親歷知識(shí)形成過程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓易忘的知識(shí)點(diǎn)得以固化。

如《植物媽媽有辦法》一課，是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，字詞教學(xué)仍然是一個(gè)重難點(diǎn)。為了豐富學(xué)生字詞體驗(yàn)，我專門設(shè)計(jì)了主題為“字詞樂園”的微課，在識(shí)讀“乘”是后鼻音，“曬”是翹舌音，采用視頻展示后鼻音、翹舌音發(fā)音時(shí)的器官變化，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，模仿微視頻發(fā)音方式進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練;再如“植物旅行靠什么辦法”一句中“旅行”一詞，學(xué)生很容易停留在人的旅行認(rèn)知上，我們可以借助微課展示一段微動(dòng)畫：植物的種子傳播到高山、平原、山洼等各個(gè)地方，它們?cè)谀抢锷?、發(fā)芽、開花、結(jié)果，從而通過技術(shù)性處理讓學(xué)生對(duì)字詞意義獲得直觀認(rèn)識(shí)，通過意義建構(gòu)起來的重難點(diǎn)知識(shí)不僅深化了學(xué)生理解，也實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的固化，不容易忘記。

3.對(duì)比演繹，讓易混的重難點(diǎn)得以明晰

小學(xué)語文教學(xué)中存在不少容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，這也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，如果這些重難點(diǎn)得不到有效的突破，學(xué)生對(duì)這些易混的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用性錯(cuò)誤，或者難以把握這些重難點(diǎn)知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，以及進(jìn)行語言交際，從而制約小學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。微課能夠借助技術(shù)手段，優(yōu)化重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)的方式，通過對(duì)比演繹的方式，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，讓易混的知識(shí)點(diǎn)變得明晰起來，學(xué)生在微課的幫助下精準(zhǔn)把握相似或相近知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別。

如小學(xué)古詩詞教學(xué)中，常常會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，不少學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象的理解存在混淆現(xiàn)象。針對(duì)這一易混知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)題為“揭開想象和聯(lián)想的面紗”微課，首先，將聯(lián)想與想象的概念進(jìn)行比照展示：聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的心理過程;想象是人們憑借既有的知識(shí)、信息以及記憶所提供的材料，調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行加工、改造、組合，重新創(chuàng)造出一個(gè)新形象的思維過程。

在結(jié)合古詩句和生活中的例子進(jìn)行比照式演示：詩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，從柳葉聯(lián)想到春風(fēng)，由春風(fēng)聯(lián)想到剪刀，自然、貼切、新穎。生活中，下雪了，我們常說“鵝毛大雪”;下雨了，我們常說“豆大的雨點(diǎn)”，這是由大雪和雨點(diǎn)這一事物自然而然地想到與它們顏色或形狀相似的鵝毛、豆子，這個(gè)思維的過程就是聯(lián)想。在比照演繹基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再從古詩詞、教材文本中尋找聯(lián)想和想象的句子，從而使學(xué)生有效掌握聯(lián)想和想象。

4.資源鏈接，讓孤立的重難點(diǎn)得以豐滿

語文教學(xué)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間不是孤立的，如果我們脫離寫作背景、脫離作者創(chuàng)造的個(gè)性特點(diǎn)、脫離文本語境，就容易造成片面或者錯(cuò)誤的理解。我們可以借助微課，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)通過資源鏈接的方式，為學(xué)生提供助讀資源，讓孤立的重難點(diǎn)得以豐富，從而提高學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)的能力。

如《贈(zèng)劉景文》一詩，要理解這首詩的主旨這一重難點(diǎn)，需要理解詩歌中作者描繪的“荷”“菊”“橙”“橘”。我們可以利用微課，提供古代詩詞中的相關(guān)助讀資源，如屈原在《橘頌》中贊其具有“獨(dú)立不遷”“精色內(nèi)白”“秉德無私”“行比伯夷”等品質(zhì)，這樣不僅拓展了學(xué)生視野，也使學(xué)生通過詩歌描寫的景物，體悟詩人對(duì)劉景文品格和秉性的贊美，以及詩人對(duì)朋友真摯的勉勵(lì)，希望友人珍惜大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈。

總之，不畏浮云遮望眼，只要我們始終保持一顆探索之心，善借微課之勢(shì)，語文教學(xué)重難點(diǎn)的突破必將迎刃而解。

作者單位：重慶市兩江新區(qū)人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校（401121）