以“媒體”為媒介，開啟文字殿堂

蘇文芳

語文在小學教育中占據著重要的地位，它是所有學科中的基礎，而信息技術作為一種信息傳遞媒介，在小學語文課堂中也扮演著重要的角色，將信息技術融入小學語文教學中，不僅能夠體現出信息技術的教育優(yōu)勢，同時也更加凸顯小學語文的人文性與實用性，激發(fā)小學生的語文思維。本文就小學語文教學與信息技術的融合問題進行簡要分析，并對具體實施策略展開討論。

信息技術如今已經成為人們生活、工作中不可或缺的一種工具，它為人們帶來愉悅的精神享受的同時，也為人們帶來了豐富的知識源泉，也正因為如此，信息技術的價值才逐漸被發(fā)現，并逐漸運用到學校的教學當中，為課堂帶來別具一格的體驗，為學生帶來充盈豐富的學習資源，更為教師帶來不同凡響的教學思維。將信息技術融入小學語文課堂教學中，為小學語文課堂增添新的生機和活力，有利于培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，教師在課堂中需要不斷轉變教學理念，積極地將信息技術引入課堂教學中，利用信息技術的海量知識庫為學生的語文學習打下堅實的基礎，將被動變主動，培養(yǎng)學生的自主思考和自主學習能力，提高課堂參與度，本文首先對小學語文信息化教學的意義進行簡單闡述，為進一步的信息融合奠定良好的理論基礎;其次，對小學語文信息化教學的具體策略展開討論，通過情景創(chuàng)設、發(fā)散思維、巧設課堂、加強訓練等方式，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，實現小學語文課堂教學的高效性與實效性。

一、小學語文信息化教學的意義

眾所周知，小學語文是一門基礎性學科，它關乎學生今后的學習能力以及進入社會后的工作能力，因此，從小學便打好基礎十分必要。小學語文是一門集人文性與工具性于一體的學科，若要從根本上提高小學生的語文素養(yǎng)，首先要從“興趣”入手，立足于教材實際，結合學生的實際特點，為學生創(chuàng)設趣味性的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術對小學語文課堂效率有著積極的促進作用。首先，在課堂學習中，多媒體為學生呈現精美的圖片、精彩絕倫的視頻以及優(yōu)美的音頻，有助于提高學生的課堂體驗，為學生營造良好的課堂氛圍，使課堂更具吸引力，符合小學生的身心發(fā)展特點。同時，多媒體技術能夠將抽象的語言知識具象化、將零散的知識整體化、將煩瑣的知識直觀化，更好地引導學生的思維，啟發(fā)想象力，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是多媒體教學清晰地為學生展示教學重點，幫助學生構建知識框架，豐富的教學資源能夠有效拓展學生的知識面，使課堂效率得到顯著提高。對于教師而言，信息技術能夠豐富教學手段，減輕教師的教學壓力，拉近師生之間的關系，提高課堂的互動性，這樣能夠使教師的教學技能和素養(yǎng)得到不斷提升。

二、小學語文信息化教學的策略

（一）巧設情景，激發(fā)求知欲

常言道，興趣是最好的老師，是激發(fā)學生內在主動性的最佳動力源泉。但是過去的小學語文教學課堂，由于教學形式的單一和教學方法的落后，導致小學生對語文學習的興趣不足，課堂教學的效率比較低。小學語文教師在教學中積極引入信息技術，并結合學生的身心發(fā)展需求，立足于教材，創(chuàng)設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的求知欲，使學生全身心投入課堂學習中，提高教學效率。

例如，例如，在學習《四季》這一課時，教師利用多媒體為學生呈現幾張圖片：翠綠的青草芽、盛著晶瑩露珠的荷葉、金黃的谷穗、憨態(tài)可掬的雪人，并就此提出問題，讓學生根據這四張圖片說一說聯(lián)想到哪個季節(jié)，學生們幾乎異口同聲地將季節(jié)準確說出，之后教師繼續(xù)讓學生們描述這些圖片中事物的形態(tài)，如顏色、形狀等方面進行描述，并加上一些自己的感官體會，比如尖尖的（翠綠的）青草芽、圓圓的（深綠色的）荷葉、長長的（金黃色的）麥穗、可愛的（雪白的）雪人等，之后根據這樣的思路，讓學生們說一說每個季節(jié)有什么代表性的植物或者特點，學生的學習興趣被激發(fā)出來，便于接下來的學習。

（二）創(chuàng)新教學，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是當今高素質人才的必備素質之一，我國正在大力實行創(chuàng)新驅動型人才發(fā)展戰(zhàn)略。小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵時期，教師要注重對小學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。小學語文具有較強的思維性和文學性，為了更好地突出小學語文的優(yōu)勢，教師在課堂中要更加關注學生的思維變化，巧妙引導學生的思維，創(chuàng)新教學模式，立足于教材并突出教學的重點，將抽象變具象，幫助學生加深理解，使課堂秩序盡然有序進行，充分調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師利用多媒體提出一個問題：“你吃過楊梅嗎？你知道楊梅產自哪里嗎？文中的“楊梅”有何暗指？”學生們眾口不一，課堂氣氛高漲，接下來，教師讓學生們認真閱讀課文，并試著找到故事中描寫楊梅的段落和詞語，用文章中的一句話總結“故鄉(xiāng)的楊梅”的深層含義，學生們在閱讀并找到答案后若有所思，這時，教師讓學生們再次回到開頭的兩三個問題上，學生們認識到幸福是靠自己創(chuàng)造的，教師最后在多媒體中用一句話進行總結：作者通過描寫故鄉(xiāng)的楊梅，其實是借助楊梅抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情。

（三）課堂重設，活躍寫作思維

由于傳統(tǒng)習作教學的模式較為枯燥、單一，使很多學生對寫作產生了嚴重的畏懼心理，再加上寫作思維的固化，導致學生談“文”色變，對寫作根本提不起興趣。鑒于此，小學語文教師積極在寫作教學中加入信息技術，讓寫作更加具有趣味性，讓媒體為學生更多思維“助跑”，讓信息技術伴隨歡樂進行，利用廣闊的信息資源為學生的創(chuàng)作插上想象的翅膀，讓學生的文采飛揚，讓寫作不再成為一種負擔。

例如，在學習《小木偶的故事》一課時，教師在多媒體中展示一張笑臉，問道：“大家看到這個表情想到的是什么？”學生異口同聲道：“開心?！苯酉聛恚處熡终故疽恍┍砬閳D片，問道：“這些表情有代表什么情緒？”學生們積極地回答，之后，教師再次提出問題：“當你不開心或者焦慮恐懼時，你的表情是怎樣的？”學生們擠眉弄眼地用表情語言表達自己內心的情感，接著，教師讓學生們閱讀課文，思考以下問題：很多人說笑的好處很多，但是為什么人會有不同的表情？文章最后一句“笑遠遠不夠”說明什么？學生帶著問題進行閱讀，最終再教師的引導下明白“表情語言”的重要性，在最后的十五分鐘時，教師出一個題目《當我……時，我會……》讓學生根據所學知識進行寫作訓練，并將自己的觀點表達出來。

（四）思維引導，升華內在品德

隨著素質教育的不斷推進，社會各界對培養(yǎng)小學生的綜合素質以及品德教育的關注度越來越高，正所謂“少年強則國強”，小學生作為祖國未來的花朵，擔負著民族發(fā)展的重任，也承載著社會以及國家的殷切重托，小學生的思想品德直接關系到民族的發(fā)展與未來，因此，對小學生進行思想品德教育是勢在必行的。鑒于此，教師利用信息技術的直觀化特點，為小學語文課堂增添“色彩“，加深學生對于教材知識的理解和內化，另一方面，挖掘教材中的”德育元素”，幫助學生樹立正確的人生、價值觀。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》這一課時，教師利用多媒體展示毛主席帶領鄉(xiāng)親們一起挖井的圖片，然后帶領學生們閱讀課文并且一起探討文章的中心思想，并為學生解釋“吃水不忘挖井人”的深層含義，讓學生明白做人要有一顆感恩的心，要學會憶苦思甜，并由此引申到實際生活中，幫助學生進一步的理解這句話，培養(yǎng)學生良好的道德品質。利用信息技術能夠營造更生動的情景，潛移默化地影響學生，對學生的道德修養(yǎng)是一種良好的促進作用。

綜上所述，小學語文教師要積極地創(chuàng)新教學，挖掘信息技術的教育優(yōu)勢，并將其完美利用，以此調動學生的思維，活躍學生的想象空間，激發(fā)寫作能力，提高閱讀理解能力，提升學生的道德品質，使學生的綜合素質得到實質性的提高。

（責任編輯 ?袁 霜）