小學語文閱讀能力提升策略

彭喜

閱讀能力一直以來都是小學語文教學的重點，承擔著提升小學生閱讀思維、幫助學生準確把握文字表達含義和情感的教學職責。通過良好的閱讀教學，小學生對于生字詞的識記量大大增加、優(yōu)質作文素材的積累量也逐步提升，學生的口語表達更流利、寫作思路更通暢。同時，在文字的持續(xù)熏陶中，學生的思想情感也能得到凈化、文化素養(yǎng)也能不斷提高。因此，小學語文教師應將提升閱讀教學的質量和效益作為自己的核心教學重點，不斷改進自己的閱讀教學方法，幫助學生在閱讀中尋找到語文學習的真諦，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。當前，小學語文閱讀教學效果并不理想，小學語文閱讀教學中還存在學生閱讀興趣不足、自主閱讀意識缺乏，教師教學方法過于單一，割裂閱讀能力與其他語文能力的關系等問題，小學語文教師需要積極探索更高效更精準的閱讀教學策略，幫助學生在閱讀學習中收獲語文學習的快樂。

一、閱讀能力對小學語文教學的重要性

語文是一門語言類的教學科目，語文的語言教學性質在小學階段體現(xiàn)得尤為明顯。小學語文學習內容中包含著大量的拼音、漢字、成語、古詩詞等語言基礎學習知識，是幫助小學生建立漢語語感、掌握漢語交流和表達方法的初始學習階段。小學語文以“聽”“說”“讀”“寫”四方面能力培養(yǎng)為教學重點，其教學目的在于讓學生能真正聽懂別人話語含義、能流利表達自己觀點、能快速理解文字內容、能正確書寫字詞語句，成為合格的社會主義接班人。課文教學是小學語文教學的主體，由此可見，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是教學任務的重中之重。通過閱讀學習，學生對于文字的敏感度提升，學生的字詞積累量和作文素材量增加，學生的閱讀速度也能獲得逐步提升?？梢哉f，進行良好的閱讀學習，有助于學生在閱讀中提升自己聆聽、表達和書寫等各方面的語文能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

二、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生自主閱讀意識缺乏

自主學習能夠充分激發(fā)學生學習興趣、提升學生專注度和意志力的學習方式，并且自主閱讀是幫助學生更好地理解、消化和吸收文字內涵、快速提升學生閱讀能力的閱讀方法。

受傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念的影響，語文教師在進行閱讀教學時往往忽略學生的學習自主性，直接為學生選定閱讀內容和閱讀方式，要求學生嚴格按照自己的教學步驟和進度進行閱讀學習;小學生的心理發(fā)展還不夠成熟，對教師的依賴感強，對于教師的教學指導意見言聽計從，只知道一味地跟著教師走，按照教師的要求進行閱讀學習，導致學生的自主閱讀意識不強，對于閱讀材料的選擇和甄別能力也嚴重缺乏。

（二）閱讀教學存在片面性

當前小學語文教師對于學生閱讀能力和口語交際能力、聆聽能力以及寫作能力之間的關系認識不到位，缺乏整體式教學、聯(lián)系式教學的思維，不能將閱讀教學和其他能力教學統(tǒng)一起來，割裂了閱讀教學與其他能力教學的密切聯(lián)系。

小學語文教師對于學生閱讀能力的培養(yǎng)和教學過于片面，在進行閱讀教學時僅是以單純促進學生閱讀能力提高為目標，旨在讓學生通過朗讀、默讀、反復閱讀的方式加強對于閱讀材料字詞含義和作者情感的理解，不能在閱讀教學中融入其他能力教學內容，如將閱讀與寫作教學相結合等，幫助學生在閱讀學習中獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）閱讀教學方法過于單一

當前小學語文閱讀教學多采用教師指定閱讀材料、帶領學生一起閱讀的教學方式，這種方式過于單一，不利于激活閱讀教學課堂的活力。雖然小學生的閱讀能力還處于發(fā)展的起步階段，需要教師的積極指導，但教師在閱讀教學中“一手包辦”的行為對于學生自主閱讀意識的提高和閱讀范圍的擴大等都具有明顯的負面影響，不利于讓小學生的思維智慧在閱讀教學課堂上充分發(fā)揮。

此外，教師的閱讀教學方法長期一成不變，容易讓學生產(chǎn)生閱讀學習倦怠感，從而大大影響學生的閱讀學習積極性。

三、提升小學語文閱讀能力的教學策略

（一）創(chuàng)設情景、激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是與別人的思想進行交流的活動，想要準確掌握閱讀材料的寫作框架和意圖、深入理解作者表達情感，學生需要敞開心扉、懷著滿腔的探索熱情投入閱讀活動中。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，在興趣的激勵下，學生才能始終保持學習的熱情，促進被動式學習向自主式學習的積極轉化。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣對于讓學生更好地融入閱讀教學活動有著至關重要的意義。小學生的自主學習意識較弱，小學語文教師可以通過科學創(chuàng)設合理情景的方式對學生進行閱讀導入，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。 如教師在講解魯迅的《少年閏土》一文時，可以讓先采用談話法，向學生提問：“同學們，我們每個人一生中都會有許多朋友，而最讓我們感到難忘的還是童年的朋友，那么有沒有同學能為大家分享一下你眼中的童年朋友都有什么特點呢？”接著邀請部分同學為大家具體介紹一下自己的童年朋友，激發(fā)學生們交流和談論的積極性，營造以講述友誼為主的溫暖和諧的課堂氛圍。接著，教師可以利用多媒體設備，為學生播放周華健的經(jīng)典歌曲——《朋友》，讓學生在聆聽優(yōu)美的歌曲旋律過程中體會歌曲中流露的對朋友的濃濃懷念和感恩之情，創(chuàng)設良好的以友情為話題的教學情境，激發(fā)學生對于朋友話題的興趣。然后教師可以正式導入課文學習內容，讓學生們仔細閱讀課文，感受魯迅筆下的童年朋友的人物形象和性格特點。

（二）小組合作、引導學生探究閱讀

合作學習是一種以學習小組為單位、共同交流和探究以解決較難學習問題的學習方式。雖然閱讀學習更強調學生個人對于閱讀材料的主觀理解性，但是每個人對同樣的閱讀材料都有不同的解讀方式，也有不同的閱讀感受，增強學生間關于閱讀心得和體會的交流，有助于學生充分吸取他人有益的思想意見，讓自己的閱讀觀點更加客觀和公正。同時，以小組合作形式進行學習，還有利于學生不斷提高理清復雜閱讀思維的能力，幫助學生攻克更多的閱讀難題。如，教師在為學生講解了古詩《靜夜思》后可以將班級學生以4～6人為一組劃分為若干個學習小組，以李白的其他古詩如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門山》等為指定閱讀材料，讓學生們在課外進行閱讀探究學習，自主理解分析不同詩詞的含義，體會作者表達的不同情感，從而讓學生在對李白系列詩詞的品讀分析中總結歸納出李白的性格特點和創(chuàng)作風格。通過這種小組合作進行探究的閱讀學習方式，學生的自主閱讀意識和能力均能得到提高，教師的閱讀教學負擔也能相應得到減輕。

（三）讀寫結合、實現(xiàn)“讀”“寫”能力相互促進

學生的閱讀和寫作能力一直都具有高度融合的緊密關系。學生在閱讀中能夠積累大量的經(jīng)典寫作素材，學習優(yōu)秀閱讀材料中的文章立意和詞句表達方式，幫助自己提高寫作的速度和質量;同時，長期進行寫作訓練，也有利于學生在對自己寫作思邏輯和情感表達中增強閱讀理解的能力。學生的閱讀能力和寫作能力密切相關，決定了小學語文教師在進行閱讀教學時要將讀寫能力的培養(yǎng)方式相互結合，引導學生在閱讀中獲得寫作能力的提升，在寫作中領悟鑒賞閱讀材料的方法。

如，教師在為學生講解了《生命與水》這篇說明文后，可以要求學生按照說明文的寫作模式擬寫一篇關于自己周圍某事物的說明類型的文章，讓學生在自行寫作的過程中感受說明文邏輯順序的魅力，加深學生對于概念——作用——影響——對策的常見說明順序的理解，幫助學生在遇到說明文體裁的閱讀材料時能迅速理清作者的寫作順序和思路，進一步提升學生的閱讀技巧和能力。綜上所述，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文的教學重點，當前小學語文閱讀教學效果不佳，小學語文教師還需要探索更多更優(yōu)質的教學策略，幫助學生在增長閱讀能力的同時獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

（責任編輯? 李 芳）