提升核心素養(yǎng)的閱讀教材處理策略

時(shí)琴芬

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)新的風(fēng)向標(biāo)。閱讀教材為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，但教師不應(yīng)做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。

教師是學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此，教師要熟悉教材和認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行剖析加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，挖掘閱讀教材深度，用活用好教材。

一、建立問(wèn)題紐帶，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要記憶，沒(méi)有記憶就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。如牛津初中英語(yǔ)Unit 5 Halloween Reading閱讀教學(xué)第一課時(shí)，教師可以在課堂中倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自身的深度思維獲得屬于自己的見(jiàn)解、產(chǎn)生自己的思想，獲得學(xué)習(xí)思維所帶來(lái)的內(nèi)在愉悅感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在本課中不妨呈現(xiàn)給學(xué)生一只裝有南瓜、面具、粽子、化妝服、糖果、飲料、顏料的布袋，和學(xué)生探究：Let’s celebrate Halloween. What do we need for Halloween？What’s inside？ Can you guess？ Do we need any pumpkins？ Do we need any masks？ Do we need any rice dumplings？ Do we need costumes？ Do we need candy？ Do we need drinks？ Do we need any paint？

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大聲回答，重復(fù)要求學(xué)生shout，以表達(dá)歡度節(jié)日的興奮感。這樣，學(xué)生在問(wèn)題探究中成功運(yùn)用了教材新授的詞匯pumpkin，mask，paint，inside，shout等，在大聲回答問(wèn)題中激活了記憶潛能，臉上洋溢著積極參與了課堂深度思維后的喜悅，學(xué)生在閱讀課上就會(huì)覺(jué)得很有意義。

二、立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成思維概念圖式

閱讀教學(xué)示范課應(yīng)注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，建立要素明確、聯(lián)結(jié)性強(qiáng)、概括性高、派生性強(qiáng)、親和力大的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成對(duì)教材文本的思維概念圖式。

教材信息的不斷輸入使學(xué)生推測(cè)、驗(yàn)證或修正不斷循環(huán)，使輸入信息與學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)形成動(dòng)態(tài)的相互作用。

講授牛津初中英語(yǔ)第五單元 Halloween閱讀課時(shí)，學(xué)生較容易概括出文本中的第三段為play a game，第四段為have a party，而對(duì)第二段獲取到的信息羅列出了have fun，dress up，wear masks，paint faces和make pumpkin lanterns，教師通過(guò)讓學(xué)生信息轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)動(dòng)詞詞組get ready for Halloween 建立教材文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成get ready for Halloween，play a game和have a party的教材文本概念圖式。

三、微觀細(xì)讀，揣摩語(yǔ)言深層含義

誦讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析探究語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基本手段。閱讀教學(xué)課還要重視誦讀，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言形式去發(fā)現(xiàn)教材文本魅力，揣摩本文所表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提升思維品質(zhì)。

教師指導(dǎo)誦讀，應(yīng)要求學(xué)生眼到心到，言為心聲，聯(lián)系上下文揣摩語(yǔ)言的深層含義以及蘊(yùn)涵在其中的思想情感，如牛津初中英語(yǔ)Halloween閱讀課，教師可以在學(xué)生誦讀過(guò)程中拋出How do children feel on Halloween？ Are you excited when reading article？ Can you read it happily？ Show your smile if necessary等幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)句的意思情味，助推學(xué)生準(zhǔn)確地品鑒西方節(jié)日文化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師只有多視角、全方位準(zhǔn)確解讀與分析英語(yǔ)教材文本，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中參與教材內(nèi)容的探究思考過(guò)程，才能發(fā)揮英語(yǔ)教材“博融天下、慧悅?cè)松钡姆N種潛能，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧、語(yǔ)言水平和文化體驗(yàn)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

注：本文為中國(guó)陶行知研究會(huì)“十三五”規(guī)劃“雙語(yǔ)閱讀與教師發(fā)展”重點(diǎn)項(xiàng)目“提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：中陶會(huì)2019JS0008A）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯? 李 芳）