APP工具軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏繼成

借助多樣化的APP小軟件，可以實現(xiàn)一些在課堂中難以實現(xiàn)的虛擬實驗和互動交流，為數(shù)字化學(xué)習(xí)錦上添花。利用數(shù)字化教學(xué)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點問題，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的希望和追求。在教學(xué)實踐中，如何利用好數(shù)字化技術(shù)呢？本文在此做一個綜合分析。

一、當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)手段概述

當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)，已經(jīng)不是單純的單一課件或者教學(xué)視頻這么簡單，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用多媒體資源的共享、互動和反饋的一種全新教學(xué)方式。按受教育者的不同需求大致可以分成兩類：一種是基于即時互動的，其包括課堂教學(xué)互動平臺軟件以及電子書包等，其特點在于教師可以及時利用這些技術(shù)手段與學(xué)習(xí)者溝通與反饋，并能關(guān)注到每一個正在上課的學(xué)生;另一種是基于延時互動的。

但在將這些資源加以整合與分類后，近幾年，無論是集互動功能為一體的教學(xué)互動平臺和電子書包、教學(xué)論壇，還是以練習(xí)設(shè)計為主的電子作業(yè)軟件，以及輔助教學(xué)的微視頻，這些數(shù)字化資源受到手機和平板電腦等一系列移動智能終端的市場影響，都開始趨于形成具有特色的Application（應(yīng)用軟件）。在蘋果AppleStore和谷歌googleplaystore都能找到與小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的形形色色的APP，而這些APP類的教學(xué)資源已經(jīng)涵蓋了包括學(xué)生課前、課中以及課后所需的一切資源。每個APP的側(cè)重點有所不同，有的側(cè)重電子作業(yè)，如《一起作業(yè)》;有的側(cè)重評價體系，如《速算盒子》;有的則側(cè)重推送優(yōu)秀的微視頻，如《酷學(xué)習(xí)》;有的則整合了各類功能框架，做成了一個綜合性的教學(xué)互動平臺，如《智慧課堂》《珠峰學(xué)習(xí)助手》等。在應(yīng)用之前，教師先要掌握好每款A(yù)PP的特點，科學(xué)合理使用。

二、實用性APP在課前與課后的應(yīng)用實例分析

（一）課前預(yù)、復(fù)習(xí)的電子作業(yè)產(chǎn)品對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的積極影響

電子作業(yè)類的產(chǎn)品在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減少了教師紙質(zhì)閱卷的批改量，還很大程度地促進了環(huán)保電子作業(yè)代替部分手寫作業(yè)，大大節(jié)約了教師工作時間，還能客觀、智能化地為教師推送練習(xí)題，可以更快地讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤原因和薄弱環(huán)節(jié)。這類APP、軟件已經(jīng)對當(dāng)前的學(xué)科作業(yè)評價體系造成了巨大沖擊，在國內(nèi)各個發(fā)達省市，《一起作業(yè)》《納米盒》《速算盒子》等這類優(yōu)秀的教育教學(xué)APP已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。

（二）教學(xué)微視頻類APP對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)影響深遠

MOOC（慕課）、可汗學(xué)院這類中、高等在線開放教育形式，其生存與競爭的動力主要依托大量優(yōu)秀的微視頻與大數(shù)據(jù)分析。借助微視頻來輔助教學(xué)，一定要關(guān)注小學(xué)生的身心特點，結(jié)合固定教材的各個單元知識點，以任務(wù)驅(qū)動的方式，一邊播放操作視頻，一邊提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在課前、課后的寬裕時間內(nèi)思考，作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的輔助手段。

以《酷學(xué)習(xí)》這款A(yù)PP應(yīng)用為例，該軟件包括了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門學(xué)科，提供了從小學(xué)到高中的各類課程微視頻，這些視頻主要具有以下特點：

1.微視頻時間都控制在3～5分鐘內(nèi)，包含1～2個知識點。小學(xué)生的注意力集中時間相對較短，微視頻包含知識點不宜多。短小精悍的微視頻不僅制作方便，且被學(xué)生廣為接受。

2.微視頻的創(chuàng)作素材來自教材的重點、難點和課外拓展。為小學(xué)生創(chuàng)作的微視頻只需解決一個課時中的重點問題，或針對某個難題做多角度的解題分析，或課外綜合實踐探索的實驗展示。

3.微視頻中引用大量圖片和錄音，內(nèi)容文多圖少。小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)還是基于課堂教學(xué)，通過聽、說、讀、寫來記憶知識點，為小學(xué)生創(chuàng)作的微視頻富有動感、形象直觀、畫面效果佳。

以我在《酷學(xué)習(xí)》挑選的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻《如何畫圓》（蘇教版五年級下冊）為例，該視頻就考慮到了以上3點原則。針對五年級學(xué)生的特點，該微視頻時長約5分鐘。以動態(tài)畫面呈現(xiàn)實驗操作全過程，再以靜態(tài)畫面呈現(xiàn)的活動要求作為銜接過渡，將不同場景下如何畫圓的方法一一講解，解決了用圓規(guī)畫圓的操作問題，也滲透了圓的定義，還提出了課外拓展：“如何在操場上畫出一個大大的圓？”激發(fā)了學(xué)生的思考。

三、工具軟件和課堂互動類APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實例分析

（一）數(shù)字化教學(xué)平臺在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)平臺在普及應(yīng)用上比較尷尬，原因主要在于：其一，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公司并不能為一線的實驗小學(xué)“量身定做”教學(xué)平臺。其二，數(shù)字化教學(xué)平臺需要過硬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)互動，一旦網(wǎng)絡(luò)卡滯，就會影響上課效率。其三，參與平臺軟件開發(fā)的人員缺乏與一線教師、教研員或教材編輯面對面交流的機會，許多平臺軟件產(chǎn)品更新的速度很快，但是各項功能并不實用，尤其是對教材體系中涉及的數(shù)學(xué)應(yīng)用與操作的工具并不多，不能很好地指向小學(xué)教材中某一知識點。其四，各類互動平臺產(chǎn)品的設(shè)計并沒有做到優(yōu)化操作，其中一些平臺軟件，看似華麗，功能強大，但實際操作相當(dāng)復(fù)雜，一線教師需要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能掌握平臺的基本使用方法，學(xué)習(xí)成本相對較高。真正受到教師們追捧的課堂互動教學(xué)軟件應(yīng)具有如下幾個特點：

1.硬件要求低：上課教師只要在百兆帶寬的環(huán)境下，無論是上課，還是課后，都能使用安卓/ios/WINDOWS軟件環(huán)境下的任意終端連接學(xué)生終端進行互動教學(xué)。

2.操作上手快，經(jīng)過簡單的一輪培訓(xùn)即可正常使用。經(jīng)過較短時間的練習(xí)，即可制作精良的互動學(xué)案或是課件。

3.有私人定制的空間。在針對一些需要凸顯教學(xué)理念的環(huán)節(jié)時，平臺能依照要求做出相應(yīng)調(diào)整或者開發(fā)新型工具、功能。

4.內(nèi)部整合了一批有針對性的教學(xué)工具。包括類似電子白板等系列工具或者具有與其他工具類APP端口對接的功能，在平臺內(nèi)可以訪問第三方工具的資料。

（二）數(shù)字化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.第一步就是盡可能降低對網(wǎng)絡(luò)的要求，在低寬帶的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，也能帶動40多個終端正常工作，其中一些課堂教學(xué)平臺，甚至能做到外網(wǎng)下載，內(nèi)網(wǎng)共享，斷網(wǎng)也可開展研究。

2.第一步就是在這過程中要讓教師容易用，喜歡用，自覺采用先進的技術(shù)手段。如我所在學(xué)校引進的教學(xué)平臺，其學(xué)案制作比較簡單，培訓(xùn)20分鐘就能掌握，熟練地制作一個學(xué)案大約用時40分鐘，相比其他一些平臺上手更為容易，常態(tài)化的研究實驗也就得到了保障。

3.在解決著兩個軟、硬件的基礎(chǔ)問題之后，還要考慮教學(xué)需求。單一的平臺，其功能總是受到限制，如果能在一個平板，一個平臺中，切換使用不同軟件APP，實現(xiàn)多媒體資源整合的話，教學(xué)效果就更為理想，教師可以利用互動平臺，外接各項教育教學(xué)APP：如速算盒子、微視頻、geogebra等，根據(jù)不同的教學(xué)需求，采用不同的APP+教學(xué)互動平臺作為輔助手段，以教師引導(dǎo)互動和學(xué)生APP操作探究兩種形式混合推進課堂教學(xué)，達成事半功倍之效。

如在規(guī)律探索課堂《釘子板上的多邊形》，在未借助信息技術(shù)手段前的課堂中，學(xué)生在面積計算上耗時巨大，嚴重擠壓了學(xué)生的猜想驗證時間。而借助GEOGEBRA這款A(yù)PP，大大縮短了圖形及其面積計算的時間，還可以避免由于計算錯誤帶來的推理誤區(qū)，讓學(xué)生有更多的時間關(guān)注多邊形與邊上、形內(nèi)釘子之間的關(guān)系。利用互動平臺的數(shù)據(jù)填表匯總功能，學(xué)生在整體數(shù)據(jù)中觀察、猜想、分析、推理，自己就能夠得到面積（S）與邊上釘子數(shù)（n）、形內(nèi)釘子數(shù)（a）之間的關(guān)系，極大鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.建立針對每一個學(xué)生的反饋系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完善對學(xué)生的評價體系。借助工具軟件或者教學(xué)互動平臺強大的信息搜集功能，利用教師終端監(jiān)控和反饋學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一反饋系統(tǒng)相比教師的日常觀察、判斷更為客觀、全面，對學(xué)生端產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測更具科學(xué)性。

四、結(jié)語

信息社會、知識爆炸使手機、電腦已成為人們生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)設(shè)備，數(shù)字化管理、智能數(shù)據(jù)分析已被廣泛應(yīng)用，而小學(xué)教育數(shù)字化的全面推廣也正逐步展開。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，其學(xué)科特點體現(xiàn)的客觀性、材料性、科學(xué)性，這些都決定了該學(xué)科優(yōu)先進入數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。我們正走在一條科技創(chuàng)新之路上，這些先進的技術(shù)理應(yīng)為我所用，為我所想，為我所創(chuàng)。

（責(zé)任編輯? 林 娟）