初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新

梁藝

歷史學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，對(duì)傳承人類(lèi)文明、提升公民文化素質(zhì)具有重要作用。而初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，是發(fā)展學(xué)生歷史興趣和歷史學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮太大的效果。所以作為初中歷史教師，就要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略;爭(zhēng)取提高課堂教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史的科學(xué)觀念和基本技能;并培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展與提升。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新策略。

一、滲透趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的重要保障。但是歷史本來(lái)就具有一定的枯燥性，再加上一些教師的教學(xué)形式過(guò)于單一古板，使歷史課堂沉悶的氛圍更加濃郁，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣方向，合理滲透趣味元素，比如滲透歷史故事、影視、歌曲、謎語(yǔ)等等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而為了達(dá)到更好的效果，教師在滲透趣味元素時(shí)要注意關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。

例如：在學(xué)習(xí)《開(kāi)元盛世》一課時(shí)，我先向?qū)W生提問(wèn)：“杜甫有一首詩(shī)說(shuō)‘憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室’，描述的便是唐朝開(kāi)元時(shí)期繁榮富庶的景象。那么大家知道這時(shí)期是哪位皇帝在位呢？”學(xué)生回答“唐玄宗”，于是我便讓學(xué)生講一講自己所了解唐玄宗。這時(shí)學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，講了一些關(guān)于唐玄宗的故事，比如：長(zhǎng)生殿、唐明皇游月宮、與太平公主聯(lián)手發(fā)動(dòng)政變等。在學(xué)生講完故事后，我便將問(wèn)題向?qū)W習(xí)內(nèi)容靠攏：“唐玄宗開(kāi)創(chuàng)了開(kāi)元盛世，但是后來(lái)又導(dǎo)致了安史之亂，那么這到底是一個(gè)什么樣的皇帝？他在位期間唐朝又是什么樣的面貌？”這時(shí)學(xué)生便主動(dòng)打開(kāi)課本尋求答案。所以說(shuō)在初中歷史教學(xué)中，教師合理滲透趣味元素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、順利導(dǎo)入課堂教學(xué)的可行之法。

二、樹(shù)立時(shí)空觀念，促進(jìn)知識(shí)理解

任何歷史事件都是在特定的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，所以要想全面、準(zhǔn)確地了解歷史，就要在特定的時(shí)間聯(lián)系以及在空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析，這就是所謂的時(shí)空觀念。但是初中生歷史知識(shí)和歷史相關(guān)技能不足，尚沒(méi)有建立起正確的史學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難把握時(shí)間和空間的聯(lián)系，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在初中歷史教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略。

以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間的角度出發(fā)綜合分析歷史，讓學(xué)生意識(shí)到不同時(shí)空下歷史面貌的不同。進(jìn)而逐步形成學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度理解。

例如：在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，我便先為學(xué)生進(jìn)行拓展：“秦始皇曾經(jīng)‘焚書(shū)坑儒’，到了漢武帝時(shí)期卻‘獨(dú)尊儒術(shù)’;并且西漢初年采用黃老思想為治國(guó)方針，那么漢武帝為什么要采用儒家思想呢？”這時(shí)學(xué)生便會(huì)意識(shí)到不同朝代對(duì)儒家思想、黃老思想的不同態(tài)度。在學(xué)生陷入思考時(shí)我加以提示：“漢武帝當(dāng)時(shí)面臨什么樣的社會(huì)狀況？”學(xué)生通過(guò)查閱課本和其他資料，了解到漢武帝時(shí)期諸王國(guó)勢(shì)強(qiáng)大、威脅中央，以及邊境不寧、階級(jí)矛盾激化等問(wèn)題。這時(shí)我再?gòu)?qiáng)調(diào)儒家學(xué)說(shuō)“天人合一”“君權(quán)神授”等思想，以說(shuō)明儒家思想對(duì)鞏固封建統(tǒng)治的重要作用。另外，我再通過(guò)拓展西漢初年百?gòu)U待興、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)采取黃老思想為治國(guó)方針的原因。通過(guò)這一過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間的角度綜合思考和分析歷史事件，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的有效性。

三、強(qiáng)調(diào)先學(xué)后講，鍛煉學(xué)習(xí)能力

初中歷史教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的歷史常識(shí)，更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史、分析歷史的方法和技能。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生思考和探究的過(guò)程，進(jìn)而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以在初中歷史教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)形式，采取先學(xué)后講的教學(xué)策略。即選擇合適的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做補(bǔ)充式講解。

這一方面可以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶;另一方面可以幫助學(xué)生掌握分析歷史的基本技能，從而提高其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，我便讓組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生明確探究方向和探究目標(biāo)，我先為學(xué)生布置如下任務(wù)：

1.隋文帝采取了哪些政治措施？有什么作用？

2.為什么隋文帝得以統(tǒng)一全國(guó)？統(tǒng)一全國(guó)有何意義？

而后我便讓各組學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。在探究結(jié)束后，我便讓各組學(xué)生派出代表，將本組答案進(jìn)行整理，對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題做出解釋?zhuān)以谶@一過(guò)程中適時(shí)提問(wèn)。比如：隋朝的統(tǒng)治類(lèi)似于哪個(gè)朝代？隋朝為什么開(kāi)鑿大運(yùn)河？而后我根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后據(jù)此進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，深化情感體驗(yàn)

情境就是一種氛圍。所謂創(chuàng)設(shè)歷史情境，就是教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)語(yǔ)言描述、組織活動(dòng)、多媒體展示等途徑重現(xiàn)歷史圖景，以營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。所以在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取情境教學(xué)法。爭(zhēng)取讓學(xué)生在氛圍的感染下積極投入課堂進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生展示圓明園的斷壁殘?jiān)缓笙驅(qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)年富麗堂皇的圓明園為什么會(huì)變成這幅景象？”在學(xué)生提出“八國(guó)聯(lián)軍侵華”后，我便為學(xué)生播放電影《圓明園》的片段，該片段中展示八國(guó)聯(lián)軍在北京城內(nèi)燒殺搶掠的場(chǎng)景，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。而后我向?qū)W生提問(wèn)：“這段視頻給你什么樣的感受？我們的國(guó)家為什么被侵略？”以此深化學(xué)生對(duì)這段歷史的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勿忘歷史、振興中華的責(zé)任意識(shí)，從而提升歷史教學(xué)的價(jià)值。

五、注重教學(xué)拓展，豐富學(xué)習(xí)渠道

歷史學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，且中華歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，值得我們用一生去學(xué)習(xí)和參悟。然而初中歷史過(guò)于淺顯，僅僅起到普及學(xué)生歷史常識(shí)的作用，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)無(wú)法發(fā)揮太大的效用。并且初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。所以在初中歷史教學(xué)中，教師就要注重教學(xué)拓展。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出其他歷史知識(shí)以及歷史學(xué)習(xí)渠道，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中捕捉歷史、學(xué)習(xí)歷史并分析歷史。從而拓寬學(xué)生的史學(xué)視野，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)明朝相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我便引出歷史劇《大明王朝1566》《萬(wàn)歷首輔張居正》等等，并讓學(xué)生列舉一些以明朝為背景的影視劇，并鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其中的歷史人物。之后我便引導(dǎo)學(xué)生找出這些影視劇中不符合史實(shí)的地方，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到歷史與生活緊密相連。于是我再給學(xué)生推薦歷史小說(shuō)《明朝那些事兒》，歷史紀(jì)錄片《公元一六四四》《大明皇帝全套記錄》等等，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)新教學(xué)策略，以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，從而提升初中歷史的教學(xué)價(jià)值。

（責(zé)任編輯? 李 芳）