構(gòu)建課堂情境，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育

韋翠華

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、改變學(xué)生思維方式的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，是人類智慧的結(jié)晶，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的地位，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，如能運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，合理利用生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫(huà)等，再加上更具趣味有吸引力的語(yǔ)言文字，借助音樂(lè)或肢體動(dòng)作，創(chuàng)造性地構(gòu)建出情境，就能夠打造出既有趣又富有激情的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)謹(jǐn)重視理論的特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生不易掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，害怕數(shù)學(xué)，加之部分教師上課枯燥乏味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自主性，久而久之，學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想而產(chǎn)生深深的挫敗感，進(jìn)而徹底喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在小學(xué)課堂，尤其是數(shù)學(xué)這一科目的教育教學(xué)工作中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出受學(xué)生們喜愛(ài)的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造積極性，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，讓教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，使學(xué)生聽(tīng)得懂?dāng)?shù)學(xué)，快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，是本文的關(guān)鍵所在。

一、情境教學(xué)法相比于傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，想象力是決定一個(gè)人在孩童時(shí)期甚至一生能否創(chuàng)造出人類的新文明的關(guān)鍵因素，但是在孩童時(shí)期，它的名字叫“興趣”。傳統(tǒng)課堂上以教師為主體，黑板為主要工具的授課，極少能激發(fā)學(xué)生們的興趣，小學(xué)生自控能力不足，枯燥的課堂教學(xué)使學(xué)生難以專注。情境教學(xué)法，可以讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)牢牢吸引在數(shù)學(xué)課堂上，情境教學(xué)法生動(dòng)活潑，其特點(diǎn)就在于可以將知識(shí)和學(xué)生們喜歡的事物相結(jié)合，讓學(xué)生們能在快樂(lè)中完成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于，它并不是將知識(shí)整體不加太多修飾地?cái)[在學(xué)生面前，給予不同能力水平學(xué)生同樣的授課講解，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性，將知識(shí)不加區(qū)分地硬塞進(jìn)學(xué)生的腦海。情境教學(xué)法設(shè)置的情境具有包容性，由于每個(gè)學(xué)生的喜好都不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)肯定眾口難調(diào)，但是情境教學(xué)法可以將數(shù)學(xué)和各種各樣的事物加以混合，沒(méi)有做不到，只有想不到。如果把知識(shí)看作食物原材料，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師就是將原材料做熟，然后給學(xué)生食用，不進(jìn)行任何外形和味道的加工處理，學(xué)生食之無(wú)味。而情境教學(xué)法就是將原材料分類加工，再在外形上加以修飾，做成一份蛋糕呈現(xiàn)給學(xué)生們，蛋糕形狀美觀，香氣四溢，相比于原材料，學(xué)生們肯定會(huì)更喜愛(ài)蛋糕，同時(shí)蛋糕也是學(xué)生較為熟悉的食物，會(huì)大大減少學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的畏難情緒。這就是情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比的最大優(yōu)勢(shì)。

二、情境教學(xué)法具體實(shí)施分析

（一）與實(shí)際生活結(jié)合構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)源于生活，肯定也要回歸生活，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師需要伴以語(yǔ)言描繪，讓情境更加具體鮮明。舉個(gè)例子，教師在教授簡(jiǎn)便乘法運(yùn)算的時(shí)候，可以將乘法帶入日常購(gòu)物中，比如讓學(xué)生當(dāng)作去超市買文具，“一根鉛筆1毛錢(qián)，一塊橡皮5毛錢(qián)，要買5根鉛筆或者2塊橡皮各自多少錢(qián)？”然后有所遞進(jìn)，問(wèn)“一塊橡皮的錢(qián)能用來(lái)買幾根鉛筆？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考問(wèn)題，小組合作交流，提出諸如一共多少錢(qián)的問(wèn)題，由其他小組經(jīng)過(guò)探討回答問(wèn)題。如此情境，將數(shù)字的乘法轉(zhuǎn)變成具體實(shí)物的累乘，運(yùn)用語(yǔ)言描述帶入情境，把學(xué)生帶入社會(huì)，融入和學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，可以將乘法以更簡(jiǎn)單易懂的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，這種方法與傳統(tǒng)的教法相比有明顯的不同效果。同時(shí)還大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作解決數(shù)學(xué)難題的能力，有利于學(xué)生思考生活，在以后的日常生活中更多地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）構(gòu)建動(dòng)手操作情境

從小到大，教師批評(píng)學(xué)生頻率最高的一句話就是“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”，其實(shí)這種情況跟看電影一樣，一部電影看過(guò)之后只記得印象深刻的畫(huà)面或臺(tái)詞，但是如果問(wèn)細(xì)節(jié)的話，就會(huì)模棱兩可，但要是問(wèn)參演演員的話，可能說(shuō)不出全部，但大多數(shù)細(xì)節(jié)都知道，這就是參與其中的效果。在情境教學(xué)中，這種情況教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，數(shù)學(xué)上常有很多抽象的知識(shí)，最常見(jiàn)的就是空間想象能力，有的人能根據(jù)描述，在腦海中形成一個(gè)畫(huà)面，將其想象出來(lái)，但是有的學(xué)生就力不從心。解決這個(gè)問(wèn)題，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，比如講認(rèn)識(shí)基本的圖形的時(shí)候，教師可以將圖形類比作生活中的物體，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作，在他們能力范圍之內(nèi)，用卡片和剪刀制作一些簡(jiǎn)單的圖形，這樣可以讓學(xué)生充分觀察到各種圖形的細(xì)節(jié)，使學(xué)生對(duì)圖形了解得更深刻也更徹底，基礎(chǔ)也更牢固。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)等工具構(gòu)建情境

教師在構(gòu)建情境之前，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，查詢相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和適合應(yīng)用的情境，利用網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)信息，查找有關(guān)文獻(xiàn)資料，可以幫助教師構(gòu)建更合適更有效的情境，提高教師備課效率。教師在課堂上，可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，將各種比較抽象的數(shù)學(xué)概念，以視頻或幾何畫(huà)板等方法演示出來(lái)，詳細(xì)地為學(xué)生講解它的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，以及面積和周長(zhǎng)的算法等等，讓學(xué)生可以對(duì)它的原理掌握透徹，也能幫助能力弱的學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力。同時(shí)，在情境的搭建時(shí)，教師可以借助計(jì)算機(jī)播放音樂(lè)，音樂(lè)給人以豐富的美感，往往能把聽(tīng)者帶到特有的意境中，可以極大地幫助學(xué)生融入情境。

三、情境教學(xué)法更大的意義在于培養(yǎng)能力

情境教學(xué)法最常使用的思路是把教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，本著源于生活并高于生活的原則，讓學(xué)生在熟悉的感覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，博大精深，流傳千年。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授已有的知識(shí)，更需要幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法。構(gòu)建合適的情境，與實(shí)際生活結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。構(gòu)建動(dòng)手情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生手腦結(jié)合，更好地訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力和模型構(gòu)建的基礎(chǔ)思想。小學(xué)生雖然不能理解他們參與活動(dòng)的重要性，但各方面能力都已經(jīng)有了潛移默化的培養(yǎng)和提高。

在情境教學(xué)上，教師可以結(jié)合課堂所要傳授的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自主性。例如“正方形跟矩形有什么相像之處嗎？還有什么是跟這種組合比較像的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)他們看問(wèn)題不同的角度，也可以讓他們體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)新事物的喜悅;也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分配學(xué)生探究的問(wèn)題，例如“三角形的面積公式我們學(xué)了，大家知道這個(gè)是怎么來(lái)的嗎？可以用同樣的方法，探究一下梯形的面積怎么求？”引導(dǎo)學(xué)生從表面更深處探究，這才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣他們才能感受到探究鉆研的樂(lè)趣，才可以激起他們的好奇心，喚起他們對(duì)新知識(shí)的渴求，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解，能夠巧妙合理設(shè)置教學(xué)情境，會(huì)利用各種輔助工具，利用生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫(huà)等，再加上更具趣味有吸引力的語(yǔ)言文字，借助音樂(lè)或肢體動(dòng)作，創(chuàng)造性地構(gòu)建出情境。情境教學(xué)法讓學(xué)生做課堂的主人，參與其中，通過(guò)一系列情境的創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜、抽象和難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，從而更高層次地提升學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們的興趣和創(chuàng)造力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷提高自己的教育教學(xué)水平，更多地設(shè)置巧妙有趣情境，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）