如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

施明媚

閱讀能力的提升不僅能夠使小學(xué)生客觀、冷靜地分析閱讀對(duì)象，還能使他們?cè)陂喿x分析過(guò)程中不斷激發(fā)自身的閱讀潛力，促進(jìn)其閱讀能力的綜合提升。鑒于閱讀能力的提高對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地提高小學(xué)生的閱讀能力呢？經(jīng)過(guò)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，僅從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與理解。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

興趣的培養(yǎng)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要的一件事。在興趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能積極、主動(dòng)地全身心投入語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情呢？

（一）建立和諧的師生關(guān)系

由于人生閱歷和受教育經(jīng)歷等諸多方面的不足，小學(xué)生看待問(wèn)題時(shí)往往是情感重于理智，因此，他們對(duì)待語(yǔ)文教師的態(tài)度往往會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)文閱讀態(tài)度造成極為重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖通過(guò)形式多樣的溝通方式與學(xué)生建立較為親密的師生關(guān)系，從而獲得他們的信任與信賴，成為他們?cè)敢饨恍牡呐笥?。如此，學(xué)生出于“親其師，信其道”的心理，將自己對(duì)教師的尊重、喜愛(ài)等融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

（二）注重小學(xué)生的興趣培養(yǎng)

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與不足之處。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要在客觀、全面了解小學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上注重小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，使之能夠在自身所感興趣內(nèi)容的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)中。比如，對(duì)于那些喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生，我們可以讓他們根據(jù)閱讀內(nèi)容描繪出自己心中的情境，然后將其擇優(yōu)展示于課堂教學(xué)過(guò)程中。如此，小學(xué)生的閱讀積極性勢(shì)必會(huì)得到最大程度挖掘。

（三）堅(jiān)持以生為本的教學(xué)策略

在學(xué)生課堂教學(xué)主體地位得以確認(rèn)的新形勢(shì)下，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成內(nèi)容。因此，想要最大限度地挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀潛能，我們就必須在教學(xué)中堅(jiān)實(shí)以生為本的教學(xué)策略，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，也要為其閱讀能力的培養(yǎng)與提升擬定積極的教學(xué)策略，從而使之獲得全方面能力的綜合性提升。

二、傳授小學(xué)生閱讀技巧

法國(guó)啟蒙思想家盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”由此可見(jiàn)，興趣雖然能夠使小學(xué)生在閱讀教學(xué)中萌發(fā)出強(qiáng)烈的探索熱情，但是不能引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中邁向更高境界，取得更為優(yōu)秀的閱讀成績(jī)。想要獲得更為豐碩的學(xué)習(xí)成果，我們就必須引導(dǎo)小學(xué)生熟練掌握閱讀技巧。也唯有如此，他們才能在閱讀規(guī)律、閱讀技巧及其相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)下對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與了解。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠使小學(xué)生在閱讀教學(xué)中取得事半功倍的閱讀效果，還能使之在此后的閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成一種更為高效的閱讀習(xí)慣，為其閱讀能力提升奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們不妨通過(guò)閱讀前的準(zhǔn)備習(xí)慣、閱讀過(guò)程中的隨筆、記錄習(xí)慣以及閱讀后的回憶反思習(xí)慣等方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

在閱讀活動(dòng)正式展開(kāi)之前，我們可以讓小學(xué)生將閱讀過(guò)程中可能需要的東西準(zhǔn)備完畢，還有避免可能會(huì)發(fā)生的一些狀況。比如，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)展開(kāi)之前，我們可以著重引導(dǎo)小學(xué)生將紙筆、水杯等準(zhǔn)備好，以防閱讀過(guò)程被找紙筆做標(biāo)記、找水杯喝水等煩瑣事務(wù)打斷。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)展開(kāi)之前，我們還要引導(dǎo)小學(xué)生解決包括大、小便在內(nèi)的一些個(gè)人問(wèn)題，如此一來(lái)，他們的閱讀行為才能完整、流暢且高效實(shí)施。經(jīng)過(guò)諸如此類的鍛煉，小學(xué)生勢(shì)必能夠在潛移默化的影響下逐漸形成專心閱讀的良好習(xí)慣。

與此同時(shí)，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容（尤其是詩(shī)歌等）進(jìn)行一定程度上的回顧與反思。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，閱讀行為的結(jié)束并不意味著閱讀活動(dòng)的終止。想要使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所獲益，我們就必須在遵循這一遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶規(guī)律善加利用，以確保小學(xué)生能夠在熟練掌握、記憶閱讀內(nèi)容的同時(shí)從閱讀中獲得的收益最大化。

（二）以多種閱讀方式提高閱讀效率

針對(duì)不同的閱讀境況，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)豐富多樣的閱讀方式來(lái)感悟文章核心內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主題思想。比如，對(duì)于一些頗有氣勢(shì)的文章，我們可以讓學(xué)生通過(guò)齊讀、合讀等朗讀方式感受文章的氣勢(shì)磅礴;對(duì)于一些意境優(yōu)美、格調(diào)高雅的精彩文學(xué)作品，我們可以通過(guò)跟讀、輕聲跟讀、默讀、重點(diǎn)讀以及指讀等方式讓小學(xué)生在良好的閱讀氛圍以及節(jié)奏分明的韻律中感受文章的優(yōu)美意境。比如，《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講述了故鄉(xiāng)的楊梅，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)該文時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)默讀了解文章的整體結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感。

“好記性不如爛筆頭”，書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生閱讀能力提升、記憶能力增強(qiáng)有著重要意義。然而，想要讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)記、隨筆等形式對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與印象，我們就必須教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)、合理地做好標(biāo)記。比如，對(duì)于一些陌生字詞及其釋義等，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生使用“隨文標(biāo)記”或者“摘錄在冊(cè)”的方式做出整理和歸納;對(duì)于一些令自身感悟頗多的地方我們可以讓學(xué)生用波浪線標(biāo)出;對(duì)于一些重點(diǎn)或者核心詞句，我們可以讓他們用直線畫(huà)出（這里的波浪線和直線并非固定格式，學(xué)生也可以根據(jù)自身的標(biāo)記使用習(xí)慣來(lái)選擇標(biāo)記所需符號(hào)）。

三、采用綜合性評(píng)價(jià)策略

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都較為單一，大多數(shù)學(xué)校仍然以教師對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式不僅使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行全面且深層的思考，也根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索熱情。因此，想要從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須在閱讀教學(xué)中采用綜合性評(píng)價(jià)措施。如此一來(lái)，教師才能在全面且深入地了解學(xué)生個(gè)性特征及其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將其閱讀潛力在課堂教學(xué)中最大限度挖掘出來(lái)。

比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在重視自身對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，也要將學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容及其過(guò)程的評(píng)價(jià)、其他教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)等諸多方面對(duì)學(xué)生閱讀狀況的評(píng)價(jià)等綜合起來(lái)進(jìn)行考慮。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生眼中的教師、課堂，還能認(rèn)識(shí)到其他教師、家長(zhǎng)眼中的學(xué)生，從而在全面把握學(xué)生閱讀狀況的基礎(chǔ)上因材施教，以確保每一個(gè)學(xué)生都能最大限度發(fā)揮自身閱讀潛能，從閱讀教學(xué)中體驗(yàn)到閱讀的獨(dú)特魅力。在此過(guò)程中，教師務(wù)必要遵循公平、公正的處事原則和教學(xué)理念，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的表現(xiàn)需一視同仁，不能因?yàn)閮?yōu)等生的成績(jī)和各方面表現(xiàn)優(yōu)異就在其犯錯(cuò)時(shí)就格外施恩，對(duì)其格外優(yōu)待，同時(shí)，也不能因?yàn)閷W(xué)困生的一些問(wèn)題就對(duì)其置之不理，或者加重處罰。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)與提升對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有極為重要的積極作用，不僅能使小學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣的影響下不斷在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，還能使之能夠客觀、冷靜地分析眼前所遇之難題。作為小學(xué)生語(yǔ)文教師，我們身負(fù)學(xué)校的厚望與家長(zhǎng)的重托，更要在教育教學(xué)過(guò)程中為小學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)竭盡心力。唯有如此，我們方能不辜負(fù)自身所處的光榮崗位以及所擔(dān)任的神圣職業(yè)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）