在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

張杰

創(chuàng)新能力嚴格來說是一種綜合能力，不是簡簡單單地提升學生的某一項能力就能讓創(chuàng)新能力也獲得提升。因此，教師要想在小學階段的數(shù)學教學中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要在基礎的數(shù)學知識教學的基礎上進行一定程度的擴展，讓學生可以以數(shù)學知識為原點，進行多角度的思考與延伸。

一、將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，加強學生的創(chuàng)新意識

要想在數(shù)學教學中有效地提升學生的創(chuàng)新能力，首先就要加強學生的創(chuàng)新意識。因此，教師可以將數(shù)學教學與日常生活聯(lián)系起來。

例如：在進行《認識方向》的教學時，我利用信息技術給學生展示出了學校附近路口的實景圖。學生看到上學、放學路上都會經(jīng)過的路口展示在眼前，都有些興奮。在此基礎上，我將事先準備好的小豬佩奇的模型拿出來，放在地圖上的一點上，給學生提出問題，即：如果你是小豬佩奇，你能準確指出自己的家在什么方向嗎？學生要指出自己家的方向，就需要先知道自己面對的方向。我告訴學生辨認方向可以用指南針，但顯然這個辦法現(xiàn)在不適用，學生手上并沒有指南針，他們需要思考新的辦法。如：有學生在仔細觀察后發(fā)現(xiàn)了路邊的路標，小豬佩奇平時是正對著路標去上學的，那路標所指的方向就是他家的方向。

由此可見，很多生活信息其實早就存在于學生的腦海中，只是學生沒有創(chuàng)新使用的意識。通過這樣的教學引導，學生的創(chuàng)新意識會得到激發(fā)。

二、將數(shù)學與動手操作結合，拓展學生的創(chuàng)新思維

動手操作是拓展學生創(chuàng)新思維的重要途徑。在數(shù)學教學中，很多數(shù)學公式、概念較為抽象，動手操作可以幫助學生理解這些抽象的知識。并且在數(shù)學中，有很多的問題僅僅靠頭腦思考很難理清思路，動手操作則可以幫助學生確定思路，加快解決問題。而在此過程中，學生的思維會受到動手操作的影響，變得更加發(fā)散和靈活。因此，教師可以在數(shù)學教學中多給學生設計一些需要動手操作的學習任務，促進學生的思維發(fā)展。

例如：在進行《分米和毫米》的教學時，學生腦海里對“1分米和1毫米到底有多長”沒有一個清晰的概念。因此，我在教學時給學生設計了一個“我是小裁縫”的動手操作游戲，即我扮演顧客光臨學生的裁縫鋪，看誰對尺寸的把握比較準，就讓誰給我制作服裝。在游戲中，我會讓學生裁出5毫米、7分米等尺寸，要求是不可以借助直尺。在這種要求下，學生需要想辦法讓自己裁剪的尺寸盡量準確。有學生用標有具體長度的橡皮做參考，也有學生用自己的手指長度做參考，花樣百出，效果很好。由此可以看出學生的思維在動手游戲中比較發(fā)散，所用方法也有所創(chuàng)新。

三、將數(shù)學與探究設計結合，優(yōu)化學生的創(chuàng)新實踐

實踐是學生獲得創(chuàng)新能力提升必不可少的一部分，因此，教師需要將數(shù)學教學與設計探究結合起來。也就是說，教師可以根據(jù)所要教學的具體課程內(nèi)容給學生設計一些帶有探究性和設計性的課堂學習任務或者課后作業(yè)任務，讓學生能夠獲得創(chuàng)新體驗，并在此過程中查漏補缺。如此一來，可以提升學生對數(shù)學知識的應用能力，也可以優(yōu)化學生的創(chuàng)新實踐，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

還以《認識方向》的教學為例，學生在課堂上的學習效果比較好，因此，在設計課后作業(yè)時，我給學生設計了一個兼具探究性和設計性的作業(yè)。即：我讓學生設計一棟房子，這棟房子的大門必須朝向南面，家里要有一個東西走向的樓梯、一間門口向西的廚房，院子的西面要有一片菜地，菜地的東北方向上要種上絲瓜，東南方向上要種上茄子，西南和西北方向上分別種西紅柿和青椒，其余部分學生可以自由發(fā)揮，要求盡量美觀、宜居。在這個作業(yè)中，學生可以充分鞏固課上所學的知識，還有足夠自由創(chuàng)作的空間。通過這樣的鍛煉，學生的創(chuàng)新能力會得到提升。

總而言之，社會競爭越來越激烈，創(chuàng)新能力可以讓學生在日后的發(fā)展中走得更遠。因此，在小學階段教師就要對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起一定重視，從多個角度設計數(shù)學教學策略，加深學生對數(shù)學知識的理解，同時提升學生的創(chuàng)新能力。

（責任編輯? 袁 霜）