電子白板與“6+2”教學模式的融合應(yīng)用研究

韓淑芬?張群生?李香利

摘 要：新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，我校結(jié)合教學實際提出“6+2”教學模式，其中“6”是指六步教學法，即“導、讀、教、練、點、評”;“2”是指課堂的主旋律，即“激情+個性”。本文舉例分析了電子白板在“6+2”教學模式中的應(yīng)用，探討了二者有機融合的方式方法。

關(guān)鍵詞：電子白板;“6+2”教學模式;融合;應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）05-0072-04

收稿日期：2019-04-20

基金項目：河南教育科學“十三五”規(guī)劃電化教育專項課題“互動式電子白板和‘6+2’課堂教學模式有效融合的研究”（1352017074）

作者簡介：韓淑芬（1965— ），女，河南濮陽人，中小學高級教師，研究方向為教學管理;張群生（1971— ），男，河南濮陽人，中小學高級教師，研究方向為新課程教學方法;李香利（1987— ），女，河南濮陽人，中小學二級教師，研究方向為中學化學學科教學與實踐。

一、前言

隨著教育信息化進程加快，交互式電子白板依托先進的科學技術(shù)被普遍應(yīng)用于課堂教學，改變了傳統(tǒng)的依靠“黑板+粉筆”的單一教學模式，能夠為學生創(chuàng)設(shè)更靈活、更多元的學習情境，使知識的呈現(xiàn)方式更加直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強現(xiàn)代課堂的交流性和互動性，大大提高課堂效率。我校在教育教學改革中與時俱進，經(jīng)過大量的調(diào)研，結(jié)合實際，創(chuàng)造性地提出了“6+2”教學模式，其中“6”是指六步教學法，即“導、讀、教、練、點、評”;“2”是指課堂的主旋律，即“激情+個性”。將電子白板的優(yōu)勢融合在“6+2”教學模式中，開發(fā)具有校本特色、符合新課程標準的課堂模式是信息課堂時代的新選擇。本文將通過實踐案例分析這些特色應(yīng)用，以期為中小學教學課堂提供參考和借鑒。

二、發(fā)揮電子白板的功能優(yōu)勢，優(yōu)化“6+2”教學模式

（一）在“導”環(huán)節(jié)運用電子白板

課堂導入作為教學過程的一個首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開端，也是影響一節(jié)課成敗的重要因素。良好有效的導入可以吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，在溝通師生情感的基礎(chǔ)上確定全課基調(diào)。根據(jù)課題的特點結(jié)合實際情況，在導入環(huán)節(jié)充分利用電子白板的文字、圖片、視頻、音頻及色彩搭配的展示功能，以別樣的視聽感受喚醒學生的求知欲，激發(fā)學習興趣。

例如，在講授“化學鍵”一課時，以激情洋溢的文字呈現(xiàn)在電子白板中導入：“大千世界，茫茫人海，有一種無形的緣分讓我們沐浴親情、邂逅友情、結(jié)緣師生情;繽紛自然，有一種神奇的魔力，僅用百余種原子形成千萬種物質(zhì)?！睂⒊橄蟮幕瘜W鍵形象生動化，有效喚起了學生的學習熱情和興趣。

又如，在“有機合成”一課中，以“舞動的分子小人兒”導入。學習有機化學的人都了解，每天都會有新的有機物被發(fā)現(xiàn)和合成，化學教授 James Tour（詹姆斯·托爾）合成了類似于人型的有機分子。這些形態(tài)各異的人型分子，有的單人跳舞，有的跳雙人舞，還有的群舞，裝備不同，姿態(tài)萬千、精彩絕倫，同學們學習興趣高漲，使得原本枯燥的一節(jié)課變得靈動活躍。

同樣也是這節(jié)課，還可以利用建筑材料、合成藥物、功能材料等一系列新素材導入，在視頻播放過程中插入激情洋溢的音樂，在激發(fā)學習興趣的同時，培養(yǎng)愛國情懷，提升民族自豪感。

良好的開端是成功的一半，電子白板在導入階段扮演著重要的角色，合理高效地利用電子白板，可以激發(fā)學習欲望，活躍課堂氣氛，有效提高課堂效率。在導入階段應(yīng)注意電子白板的應(yīng)用時長，一般不要超過3分鐘。

（二）在“讀”環(huán)節(jié)運用電子白板

“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟?！薄白x”作為“6+2”教學模式中十分重要的一個環(huán)節(jié)，有助于發(fā)揮學生的主體性，高效的讀不僅可以幫助學生獲取信息、理解文意、提升技能，而且還可以為學生提供獨特的感受、體驗和理解。不同學科特點各異，讀的內(nèi)容及方式方法也不盡相同，有的需要默讀，有的則要求朗讀、誦讀、引讀、范讀、表演讀、聽音跟讀等。電子白板在需要范讀、引讀、聽音跟讀時優(yōu)勢明顯，背景音樂和旋律、動態(tài)圖片和畫面等的利用可以更好地融情于聲，有效提高課堂教學效率。

以化學學科為例，在解讀目標、默讀題意、朗讀知識歸納等環(huán)節(jié)中，根據(jù)所讀內(nèi)容的重要程度，可以借助電子白板搭配不同的色彩突出顯示，或者插入強調(diào)的聲音，以此輔助教學活動順利開展。

（三）在“教”環(huán)節(jié)運用電子白板

“6+2”教學模式中的“教”包括學生間的小組合作、互教互學、展示自我和師生間的指導點撥、師生同議、質(zhì)疑釋疑。該環(huán)節(jié)在“6+2”教學模式中占據(jù)重要地位，在這一環(huán)節(jié)利用電子白板的展臺功能，對比展示不同小組的合作探究成果，實現(xiàn)生生交互。充分運用電子白板的屏幕書寫、標記、批注、拖放、放大、拉幕、聚光燈等多項功能，強化視聽沖擊效果，激疑導思，達到師生交互，最終實現(xiàn)課堂有效生成。

例如，在學習“有機推斷”時，分析某種物質(zhì)的合成過程，一般有多個突破口，有的可以從原料到產(chǎn)物，有的也可以從產(chǎn)物逆向分析找到原料，還有的則是從中間體入手，針對學生的知識基礎(chǔ)可采用不同的解決方法，借助電子白板的放大、拉幕、聚光燈等功能，把它們聚合在一起，便于全班同學比較并找出最優(yōu)解題方案。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，對于大多數(shù)安全、環(huán)保、易操作的實驗，教師可以組織學生一起做，在實驗中探究物質(zhì)變化和性質(zhì);而對于一些危險、有毒或條件難以控制的實驗，教師可以利用電子白板插入預(yù)先錄制好的實驗視頻，或者借助仿真化學實驗室進行課件模擬實驗操作;對于某些實驗現(xiàn)象不夠明顯的化學實驗，建議使用電子白板的展臺進行放大處理，增強可視度，實現(xiàn)遠距離觀察[1]。

（四）在“練”環(huán)節(jié)運用電子白板

俗話說：“知識是基礎(chǔ)，實踐來鞏固。”課堂練習是課堂教學中不可或缺的重要組成部分，合理有效的課堂練習可以幫助學生鞏固強化所學知識，熟練掌握知識技能?！?+2”教學模式講究的“練”包括課前預(yù)習的檢測、重難點突破后的跟蹤訓練、課堂效果檢測的限時訓練和課后作業(yè)練習。預(yù)習效果的反饋可以利用電子白板將學生導學案中的預(yù)習完成情況以圖片的形式展示在PPT中，存在的問題及優(yōu)缺點一目了然，有助于學生取優(yōu)避缺;重難點突破后的跟蹤訓練可以利用電子白板的書寫和繪畫功能，在學生練習中及時批注，添加注意事項，記錄練習成果;借助PPT進行限時訓練，利用手寫板完成，不僅方便、快捷，還可以隨時擦除無用信息，同時開啟電子白板的時鐘計時器功能，能夠提高測試的實效性。

除了以上各種功能，對于書寫比較耗時的學科練習，比如化學有機推斷題，利用電子白板的展示可以最大限度地節(jié)約書寫時間，省時省力。

（五）在“點”環(huán)節(jié)運用電子白板

所謂“點”即強調(diào)重點、分解難點、指點迷津，進而總結(jié)方法，進行知識遷移，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。適時適當?shù)摹包c”可以使學生沖破原有思維的束縛，促進學生對知識的理解和領(lǐng)悟。在重難點的突破環(huán)節(jié)，一方面利用電子白板的激光筆書寫窗口，結(jié)合內(nèi)容顏色的變換突出重點、突破難點。另一方面可以插入微課、短視頻或者動畫幫助理解重點、突破難點。最后，運用電子白板的書寫和回放功能，歸納總結(jié)所學知識，利用流程圖構(gòu)建知識框架，形成知識體系。

“有機合成”這節(jié)課中采用逆合成分析法研究酯類物質(zhì)的合成時，關(guān)于斷鍵位置的分析是需要強化的重點，我們當中有位老師就借助電子白板設(shè)計了“蝴蝶引路”的教學方法。首先，乙酸乙酯的碳氧單鍵斷裂，水分子中的氫氧鍵斷裂，然后讓一只蝴蝶在電子白板上帶著水斷鍵后形成的羥基與乙酸乙酯斷鍵后的碳原子相連形成乙酸，另一只蝴蝶帶著水斷鍵后氫原子與乙酸乙酯斷鍵后的氧原子相連形成乙醇。

在學習醇的催化氧化機理時，插入動畫演示斷鍵位置與成鍵方式，有助于學生理解與羥基相連的碳原子上有一個氫原子的醇被催化氧化為酮，與羥基相連的碳原子上有兩個氫原子的醇被催化氧化為醛這一過程。

我們知道，化學中的四大基本反應(yīng)包括化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復分解反應(yīng)，從有無化合價變化的角度可將化學反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)?；戏磻?yīng)是指兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)，有的化合反應(yīng)有元素化合價的變化，比如C+O2點燃CO2↑同時又屬于氧化還原反應(yīng)，而有的化合反應(yīng)如CO2+H2O=H2CO3則沒有化合價的變化，即不屬于氧化還原反應(yīng);分解反應(yīng)是指一種物質(zhì)分解成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，有的分解反應(yīng)如2H2O通電2H2↑+O2↑同時又屬于氧化還原反應(yīng)，有的分解反應(yīng)在反應(yīng)前后則無元素化合價變化，如H2CO3=CO2+H2O;置換反應(yīng)是一種單質(zhì)與一種化合物生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)，比如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑，通常認為置換反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng);復分解反應(yīng)是指兩種化合物相互交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)，如HCl+NaOH=NaCl+H2O，反應(yīng)前后元素化合價未發(fā)生變化，即不屬于氧化還原反應(yīng)。為了幫助同學們加深理解氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)的關(guān)系，有位老師設(shè)計了“豬頭”的形象，如下圖，借助電子白板，將氧化還原反應(yīng)比作圓圓的“豬臉”，同學們按照“豬耳朵”代表化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、“豬鼻子”代表置換反應(yīng)、“豬脖子”代表復分解反應(yīng)來理解記憶氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)的關(guān)系，簡單明了，生動有趣。

（六）在“評”環(huán)節(jié)運用電子白板

在課堂教學中，合理恰當?shù)脑u價能夠充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學習興趣，有利于學生個性的發(fā)展，能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。[2]我校“6+2”教學模式倡導的“評”首先要求學生自評，在自評的基礎(chǔ)上進行互評、他評。一方面利用展臺實時投影學生的檢測題完成情況，可利用電子白板的手寫板、投票器等功能，對學生的表現(xiàn)進行及時評價;另一方面，電子白板良好的儲存、回放功能能夠保留教學過程的所有痕跡，評價環(huán)節(jié)教師可以回放每節(jié)課的主要流程及課堂表現(xiàn)，引導學生回顧、反思，進行自我評價及相互評價，在此基礎(chǔ)上梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)知識的拓展遷移。

（七）運用電子白板融合“激情”和“個性”

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒進行學習和思考。”教學激情就是教師將強烈的情感融于課堂教學，用積極的精神狀態(tài)和真摯的情感貫穿教學始終。另外，個性化的教學風格往往注重對學生情商潛力的挖掘，力圖讓課堂充滿陽光和活力，從而更能吸引學生的注意力。結(jié)合“6+2”教學模式各個環(huán)節(jié)的特點和特色，激情與個性一方面可以借助表情的變換、肢體語言的配合、口頭語言的優(yōu)化及語調(diào)的抑揚頓挫來實現(xiàn);另一方面可以合理利用電子白板的功能優(yōu)勢，借助精美的圖片、視頻的播放、音頻的旋律、色彩的變換及動畫的設(shè)計，融激情于課堂，展個性于教學，從而最大限度地吸引學生的注意力，提高課堂效率。

如在學習銨鹽的性質(zhì)時，一位老師設(shè)計了“抓小偷”的故事情節(jié)。農(nóng)民伯伯的碳酸氫銨化肥受了潮，本想拿到太陽下曬曬，回來發(fā)現(xiàn)化肥變少了，到底是誰偷走了化肥呢？同學們帶著未解之謎專注到銨鹽性質(zhì)的學習中，很快了解到銨鹽有不穩(wěn)定性，受熱易分解。扮演警察抓小偷的個性化情節(jié)很好地激發(fā)了同學們的求知欲，使整個課堂氣氛活躍起來。

又如為了增加課堂的趣味性，有的老師借助電子白板插入《青花瓷》的旋律，然后自己填詞，唱著化學版的《青花瓷》開始一節(jié)課的學習，同學們興趣盎然，部分歌詞如下：“苯遇高錳酸鉀，變色不容易;甲苯上加硝基，小心TNT（三硝基甲苯）;在苯中的碘分子紫色多美麗，就為萃取埋下了伏筆。電解池電解質(zhì)，通電陰陽極;化合價有高低，電子來轉(zhuǎn)移;精煉了銅鐵鋅錳鎳鉻鋁銀錫，留下陽極泥……”

三、結(jié)語

合理有效地發(fā)揮電子白板在“6+2”教學模式中的優(yōu)勢，能夠為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習資源，有效激發(fā)學生興趣，強化學生的主體地位，能夠提高課堂效率，提升課堂教學的靈動性，最大限度豐富課堂教學的內(nèi)涵?？傊?，要實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與新課改形勢下創(chuàng)新教學模式的深度融合，尚需廣大教師在實踐中進一步探索。

參考文獻

[1]朱祥生.電子白板在化學不同課型教學流程中的應(yīng)用[J].學周刊，2018（33）：147-148.

[2]張高略.芻議任務(wù)驅(qū)動教學法在機械加工制造專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（33）：157.

（責任編輯 孫志莉）

Research on the Integration Application of? Whiteboard and “6+2”Teaching Mode

—Taking High School Chemistry Teaching as an Example

HAN Shufen，ZHANG Qunsheng，LI Xiangli

（The Second High School of Puyang City，Puyang，Henan，China 457000）

Abstract： The new curriculum reform advocates the learning mode of“autonomy，collaboration and inquiry”.Our school puts forward the“6+2”teaching mode in according with the teaching practice of our school.The“6”refers to the six-step teaching method，that is，“l(fā)ead-in， reading，teaching， practice， point-out， and comment”;“2”refers to the main theme of the class， that is，“passion+personality”.This paper analyzes the application of whiteboard in the“6+2” teaching mode， and discusses the ways and means of their organic integration.

Key words： whiteboard;“6+2”teaching mode;integration;application research