高中地理生活化教學策略分析

和利娜

摘 要：生活化教學是激發(fā)學生對地理的興趣并提高地理教學效果的重要途徑。高中地理教學時，教師從課堂的導入、教學過程以及練習鞏固環(huán)節(jié)入手，聯(lián)系學生的生活并結合學生原有知識創(chuàng)設貼近生活的情境引導學生思考問題，有利于學生掌握地理知識并用所學知識解決生活中的地理問題。

關鍵詞：高中地理;生活化;學習興趣

高中地理教材中設置了很多與生活息息相關的的教學內容，教學中如何處理這部分內容提高教學效率？“高中地理新課程標準”明確要求在生活中學習地理，學習對生活有益并且對終身發(fā)展有用的地理。近年來，高考地理與現(xiàn)實生活緊密結合，學生需要利用他們所學的地理知識來解決生活中的地理問題。地理知識在生活中無處不在，可以說生活也是課程資源。綜上所述，高中地理老師必須在傳授知識的同時聯(lián)系學生的原始知識和生活，并學習具有生活化的內容，探究生活化的問題。教師應將地理知識與日常生活常識聯(lián)系起來，不斷挖掘教材中涉及的生活知識，設置生活化的教學情境讓地理走進生活，實現(xiàn)地理知識從生活中來到生活中去，才能更好地激發(fā)學生對地理的興趣，進一步突破教學重點和難點，激發(fā)學生的探究精神和探索能力。然而，就目前高中地理教學成效來看，生活化教學不容樂觀，不僅沒能很好地調動學生學習地理的興趣及積極性，反而打亂了課堂教學的有序性。鑒于以上原因，本文結合高中地理教學教學實際，從以下幾方面分析。

一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)地理教師存在灌輸式教學，教學忽略了學生的主體地位及學習方法的傳授，只是強調知識本身的重要性。隨著時間流逝，學生對學習地理逐漸失去興趣，進一步導致缺乏探索和創(chuàng)造力。還有一部分地理教師盲目追求形式的多樣化，致使課堂非常熱鬧，一節(jié)課下來看似學生參與度很高，但學生思維并沒有真正參與其中，因此教學效果不理想。教學中還發(fā)現(xiàn)，我們的教學很多時候脫離實際生活，教師不能從學生身邊的地理事物或現(xiàn)象入手適時聯(lián)系學生自身的生活體驗，使課堂教學變得枯燥乏味。學生體驗不到解決問題的價值和成功的樂趣就不能激發(fā)學生的學習欲望，更談不上化解教學難點。

二、高中地理生活化教學策略

（一）設計基于日常生活的導入，以激發(fā)學生對地理的興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教學中能促使學生集中注意力，對所學知識產(chǎn)生興趣的導入是至關重要的。聯(lián)系生活現(xiàn)象并結合學生的原有知識進行導入，無形中可以達到良好的教學效果。?比如，在講到《全球定位系統(tǒng)及其應用》時，我用?2004年11月24日上午10時發(fā)生在青島市的劫持事件并配圖片導入。當圖片配以文字出現(xiàn)時，學生目光齊刷刷地盯向了大屏幕，教室一下子安靜下來。接著繼續(xù)提出問題，這次民警利用GPS成功實施了解救，那么GPS還能應用到哪些領域呢？接下來讓我們進入到《全球定位系統(tǒng)及其應用》的學習。講到晝夜長短變化時，我先讓學生回憶九月份開學到現(xiàn)在都是早上六點起床下午七點上晚自習，但起床和上晚自習時天變得越來越黑，然后由學生總結出這段時間晝夜長短的變化。這樣，結合生活中發(fā)生的事件，吸引了學生的注意力，充分調動了學生分析問題的積極性。

（二）教學中創(chuàng)造生活化情境，激發(fā)學生學習的欲望

教師結合現(xiàn)實生活，設置生活化教學情境，不僅可以調動學生對地理的興趣，而且可以減少學習地理的難度，使學生可以突破難點知識。因此，教師應結合教材內容，創(chuàng)設與課堂知識相對應的生活化教學情境，使學生更深刻地理解教學內容。例如，在講高中地理必修一“熱力環(huán)流”這部分內容時，為了讓學生掌握熱力環(huán)流的概念，理解熱力環(huán)流的形成過程及其對生產(chǎn)生活的影響，通過分析、觀察熱力環(huán)流和局部環(huán)流，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。我首先讓大家結合生活實際說說與熱力環(huán)流相關的現(xiàn)象。學生一下子就說出了很多。比如，空調裝在上邊、暖氣裝在下部甚至采用地暖，冰箱冷氣向下運動等等。個別同學所說到的生活現(xiàn)象激發(fā)了更多學生的學習興趣，為熱力環(huán)流的形成過程的學習創(chuàng)造了條件。接下來我又在一個密閉的玻璃箱用一盆冰和一盆熱水演示了熱力環(huán)流形成過程，這下學生很容易就突破了難點。最后結合“巴山夜雨漲秋池”的詩句引出山谷風，海邊美女沙灘裙白天和晚上吹拂方向的不同引出海陸風，整節(jié)課始終讓學生置身于生動具體的生活，進而激發(fā)了學生學習的主動性，使學生主動參與到課堂中從而達到較好的教學效果。再如，在講到必修一“常見天氣系統(tǒng)”時，為了增加學生參與度，一開始我就說天氣系統(tǒng)與我們生活息息相關引發(fā)同學對本節(jié)知識產(chǎn)生興趣，接著又通過我們西安夏季暴雨之后明顯涼爽很多引出冷鋒天氣系統(tǒng)，又結合古代諺語“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“黃梅時節(jié)家家雨”“一場春雨一場暖”，說明冷鋒過境時先刮風后降水（雪）的天氣變化特征，我國江淮地區(qū)春末夏初時節(jié)的梅雨天氣現(xiàn)象及暖鋒活動與天氣的關系，從而激發(fā)學生學習的欲望，培養(yǎng)了學生分析問題、探究問題的能力。

（三）練習鞏固環(huán)節(jié)生活化，有利于激發(fā)同學的探究力

教學中教師設置生活化的問題，然后由學生結合課堂知識進行分析解答，達到鞏固知識提升能力的效果。比如，講“旅游前的準備”，我設置了，什么時候適合去西藏旅游，去時應帶哪些必備物品？回答問題時，學生可調取課堂所學的西藏氣候、地形等特點結合生活實際來分析解答?？傊?，練習鞏固部分的設計也應讓學生愛做愛記，聯(lián)系了生活實際的練習能夠抓住學生的興趣，激發(fā)學生學習及探究的欲望。

我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”，他認為生活是教育的源泉和中心，因此教育不能脫離生活。杜威提出“教育就是生活”，他認為教育是學生生活的過程，必須將教育融入學生的生活和社會生活中。兩種觀點都將教育和生活聯(lián)系在一起，強調教育必須與生活融為一體，做到寓教于生活。因此，在教學中應做到生活中來，到生活中去。

參考文獻：

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