小學英語游戲教學讓課堂活躍起來

蘭俊蕾

內(nèi)容摘要：隨著英語教學的不斷探索及改進，游戲教學法得以廣泛應(yīng)用。部分教師在采用游戲教學法時，存在忽視學生語言水平、輸出要求過低等問題，造成游戲教學娛樂性與教育性失衡。因此，在開展游戲教學前應(yīng)當明確游戲目標、制定游戲規(guī)則，以豐富的游戲形式優(yōu)化教學效果，及時評價游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：游戲教學小學英語

游戲教學法將“游戲”與“教學”進行有機結(jié)合，根據(jù)教學目標及學生特點，制定游戲規(guī)則，將教學內(nèi)容通過游戲的形式呈現(xiàn)操練，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的氛圍中習得知識。游戲作為激發(fā)并保持學生學習興趣的重要媒介，在小學英語教學中得以廣泛使用，成為輔助語言教學的有效工具。

教師嘗試以游戲為依托開展小學英語教學，但娛樂性與教育性的平衡難以把握。部分教師忽視學生的語言學習水平，將游戲規(guī)則制定的過于復雜，其參與對象只是個別優(yōu)等生，而未面向全體學生，教師的主導性過強。部分教師忽視了語言輸出，重游戲形式，輕教學效果，造成本末倒置的局面，看似課堂熱鬧、學生活躍，實則并未達到預期的教學效果，偏離了教學目標。

游戲是教學的載體，千篇一律的游戲缺乏針對性，教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點對游戲進行優(yōu)化調(diào)整，將自身的教育理念融入游戲教學的設(shè)計、實施和評價中。

一、明確游戲目標

一個優(yōu)質(zhì)的教學游戲應(yīng)為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，在設(shè)計游戲時，既要注重內(nèi)容的教育性，又要兼顧游戲的娛樂性，做到統(tǒng)籌平衡。英語是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學科，在設(shè)計游戲時，需考慮培養(yǎng)學生用英語做事的能力。基于教材，研讀教材，保證學生在游戲教學中對所學知識有深入的理解，并加以靈活運用。同時要高于教材，挖掘教材，在游戲教學中添加與教學內(nèi)容、學生生活息息相關(guān)的元素，尋找話題與生活間的關(guān)聯(lián)，幫助學生運用所學知識指導生活。

例如：在PEP三上U2學習顏色單詞時，可結(jié)合當前“垃圾分類新時尚”的熱點話題，設(shè)計“猜猜我是什么顏色”的游戲。呈現(xiàn)生活垃圾圖片及五個顏色的垃圾桶，讓學生說出應(yīng)該投放垃圾桶的顏色。在游戲中，不僅鞏固學習了單詞red/blue/green/yellow/grey， 更將生活和英語聯(lián)系在一起，學以致用。

二、制定游戲規(guī)則

為保證游戲教學有序有效，制定師生共同遵守的游戲規(guī)則，引導學生在規(guī)則內(nèi)開展游戲。運用游戲教學法時，游戲規(guī)則應(yīng)簡明扼要，確保每位學生都能聽懂明白。若游戲規(guī)則過于復雜，參與對象只能局限于小部分學生，游戲教學就無法實現(xiàn)預期的教學目標，不僅無法調(diào)動學生的學習積極性，反而浪費了寶貴的學習時間，給學生一種不知所云的感覺。游戲難度既不能超過學生的承受范圍，也不能低于學生當前的學習水平，否則純粹的娛樂就失去了游戲教學的教育功能。

例如：在PEP三上U1學習問候句型時，設(shè)計“擊鼓傳花”的游戲。游戲規(guī)則：教師敲鼓，從第一小組開始以S型依次傳花，當鼓聲停止，全班同學一起問What’ your name？手中持花的同學運用新授句型My name is______.回答問題。如所有人都安靜有序，可從第8小組開始反S型再玩一次游戲，如有人違反規(guī)則，則游戲立即終止。在該游戲中，教師是參與者和組織者，學生是主體，每位學生都在緊張愉悅的氛圍中操練了新授句型，游戲難度適中，深受三年級孩子喜愛。

三、豐富游戲形式

對于教師而言，設(shè)計全新的游戲具有一定難度;對于學生而言，又期待課堂中出現(xiàn)新的游戲。教師可將已有的游戲資源優(yōu)化整合，結(jié)合學生實際，設(shè)計新的游戲。

例如：在PEP三上U1學習26個字母時，設(shè)計“找領(lǐng)居”的游戲。教師將大小字母帽子發(fā)給學生，當教師任意說Where is big letter G？ 時，戴著大寫字母G 帽子的學生立即走上講臺說I’m G. Where are my friends？此時，戴著大寫字母F和H的學生立即站到字母G的左右兩側(cè)。通過該游戲，以靈活迅速的方式檢驗學生對大小寫字母的認知及對字母順序的識記情況。

四、評價游戲教學

教師對教學結(jié)果的評價要遵循客觀性、發(fā)展性、指導性和計劃性。在游戲結(jié)束后，教師可反饋評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的問題并立即整改。游戲的過程和結(jié)果是多樣的，評價的角度和人員也應(yīng)當是多元的。在游戲中，基于規(guī)定時間完成學習任務(wù)的具有完整性，但未必學習質(zhì)量高;呈現(xiàn)效果好的未必合作效果好。因此，評價的標準應(yīng)多維度，盡可能客觀全面。

每個孩子的學習基礎(chǔ)及成長速度不同，評價方式還應(yīng)多樣化、差異化，多一把尺子衡量孩子，以成長記錄袋記錄學生的點滴。

魯子問認為：小學英語課堂游戲的運用“必須體現(xiàn)在小學英語語言學習中，為小學英語語言學習而游戲”。在小學英語教學中，運用優(yōu)質(zhì)豐富的游戲提高教學效率，增強英語學科的趣味性，幫助學生在游戲教學中獲得成就感及自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣和應(yīng)變能力。

參考文獻：

[1]田殿山.“論游戲與小學教學游戲組織” [J].課堂·教材·教法，2013（12）.

[2]靳國陽.“游戲教學在小學英語課堂中的應(yīng)用探究”[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.