譯林版《英語》Story板塊教學實踐與思考

季佳嫻

摘要：譯林版《英語》教材中的story板塊是每個單元的核心板塊，是教學過程中的重點內(nèi)容。本文以譯林版《英語》五年級下冊Unit6 In the kitchen Story time板塊為例，從創(chuàng)設(shè)情境、開放設(shè)問、前移后續(xù)，情感升華等方面，提出優(yōu)化Story板塊教學的一些做法和思考。

關(guān)鍵詞：Story time;鞏固語言;培養(yǎng)技能;促進思維

一、Story time板塊的功能定位

譯林版英語教材的Story time板塊內(nèi)容可能為小故事，對話，寫事類文本等。重在培養(yǎng)學生讀懂文本，梳理文本的技能。

Story time的功能在于通過對話、短文、故事等，幫助學生掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

二、Story time板塊的教學案例與分析

1.課前導入生動有趣，激發(fā)學生學習熱情

在正式進入語篇學習前，教師經(jīng)常會通過播放歌曲歌謠、自由交談等活動進入導入，旨在營造英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)語境，合理選擇主題，精心設(shè)計情境內(nèi)容與與課堂活動。

教學片段1

教師用歌曲、頭腦風暴打開話題，呈現(xiàn)本單元重點詞匯，讓學生進行回憶，幫助學生復(fù)習這些類別的詞匯，為新課的呈現(xiàn)做鋪墊。自然過渡到新課主題后，通過觀察插圖，學生進行開放性設(shè)問，讓他們有自己的思考。

分析：課前播放一首歌，輕松有趣，既能夠吸引學生注意、引起學生興趣、激發(fā)學生學習的熱情，又能幫助學生復(fù)習所學知識，貼合本節(jié)課主題，為接下來新課的教授做鋪墊。

在以上新課導入環(huán)節(jié)，教師的設(shè)計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，生動有趣，很好的激起了學生的學習興趣，為接下來的學習做好了準備。

2.文本分析詳略得當，提高學生語用能力

在課堂新授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計開放性的問題和活動，讓學生有話可說，擺脫書本的束縛，盡可能地表達自己的觀點，增加課堂的開放程度。

教學片段2

在具體文本分析環(huán)節(jié)，教師先讓學生聽錄音，整體感知文本。然后細讀文本時，學習本節(jié)課重點句型，在兩兩對話中操練句型。課外小視頻的加入，豐富了課堂趣味性，也讓學生在此過程中提高自己的語言能力。然后通過多維朗讀讓學生進一步理清文本思路，提高語用能力。

分析：在第一遍聽錄音時，主要培養(yǎng)了學生捕捉核心信息的能力，讓學生初步了解文本，整體感知。貼近學生生活，在完成的同時再次復(fù)習了文本，讓學生充分掌握了知識和提升了語言技能。

3.拓展提升回歸本真，鼓勵學生情感升華

《新課程標準》指出：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度的培養(yǎng)需要滲透到平時教學的每一個環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

教學片段3

在本教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生進行小組合作，組內(nèi)討論可以怎樣對自己的父母表達感恩之情。在此過程中，教師進行指導，鼓勵學生開拓思維，盡情想象，最后在班里展示小組內(nèi)的成果。

分析：在本環(huán)節(jié)中，教師通過引導學生體會Liu Tao父母的辛苦，進而體會自己父母的不容易，然后學會感恩父母，為他們做自己力所能及的事。充分體現(xiàn)了小學階段英語學習三維目標中的情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容。

三、Story time板塊教后啟發(fā)與思考

1.創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

Story板塊雖然主要是語言知識的學習，語言技能的培養(yǎng)，但是單調(diào)的機械化教學會使學生失去學習英語的興趣。因此，教師應(yīng)從生活中找尋方向，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣，激發(fā)他們在動真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性。

本節(jié)課中，教師緊扣本單元主題，從導入部分的歌曲、頭腦風暴自然過渡到單元主題in the kitchen，在文本梳理環(huán)節(jié)也沒有脫離實際，還是在情境中分析與學習，讓學生有在整體情境中學習的氛圍。情感升華環(huán)節(jié)，學生還是在具體情境中進行感知，通過聯(lián)系文本中Liu Tao父母的辛苦，體會自己父母的辛苦，從而學會感恩。

2.反復(fù)操練，鞏固語言技能

學生的語言能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。在英語教學中，基礎(chǔ)的教學顯得尤為重要。在本節(jié)課詞匯教學階段，教師選擇多種詞匯教學法幫助學生更快地掌握這些詞匯，為文本的學習做鋪墊。

本單元主題為廚房里的食物，整個設(shè)計圍繞廚房這一地點展開，一條主線清晰明了，教學目標也很明確，再加上反復(fù)滾動式的操練詞匯和句型，對于學生語言技能的培養(yǎng)有很大的幫助。在此過程中也不是簡單的機械化操練，而是目標明確、生動有趣的情境操練。

3.小組活動，充分展現(xiàn)自主性

小組合作是一種新型的教學模式，是指為了完成共同的學習任務(wù)，互相協(xié)作、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出在活動中，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學生在活動中的表現(xiàn)，做好活動的顧問和服務(wù)工作，為他們提供指導和支持。

本課的小組活動，都是在教師的引導下有序開展的，并且教師都會提前給出清晰的指令語，并且有一個詳細的示范，這樣一來，學生的可操作性就大大提高了，也避免了因為目標不明確而帶來的課堂時間浪費和無效的小組合作。

參考文獻

[1]李長健.2018.體驗式閱讀在小學英語閱讀中的運用[J].中小學外域教學（小學篇），（2）：24-28..