思維導圖促進初中英語閱讀教學的應用探究

王麗

摘要：在初中英語閱讀教學中教師可以采用思維導圖為學生們羅列相應的知識重點、文章脈絡以及相應的啟迪性思路線索，對于激發(fā)學生閱讀興趣，強化閱讀體驗并積累相應的閱讀經(jīng)驗等方面均能發(fā)揮積極作用。在下文中，筆者結合自身多年教學經(jīng)驗具體分析如何以思維導圖促進初中英語閱讀教學。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀;策略;應用

前言：思維導圖具有直觀、便捷、生動的特點，利用思維導圖開展相應的教學活動，能夠幫助學生們快速總結、歸納出知識重點，同樣的，當學生們看到思維導圖時，也能夠快速回憶、補充出思維導圖關鍵詞下所涵蓋的內容與知識點[1]。對于初中階段的英語閱讀教學工作而言，將思維導圖應用其中，則能夠良好地優(yōu)化課堂結構，有助于進一步凸顯學生們的課堂主體地位，發(fā)展其自主學習與探究能力。

一、創(chuàng)建趣味導圖，激發(fā)學生閱讀興趣

在初中英語閱讀教學課堂上運用思維導圖，能夠將思維導圖的閱讀內容導入作用淋漓盡致發(fā)揮。此時，教師則可以有效結合閱讀內容創(chuàng)建相應的思維導圖，從而激發(fā)學生們的閱讀興趣，提升其對于之后閱讀學習參與的積極性。例如，教師在指導學生們閱讀《We’re trying to save the earth》這一課文時，就可以通過多媒體創(chuàng)建相應的思維導圖教學課件，將教材中的相關內容與隱藏的知識點直觀地展示出來，進而幫助學生們開拓思維。根據(jù)教學內容，教師設計的思維導圖可以包括“air pollution”、“noise pollution”、“water pollution”三個板塊內容，同時，以“to save the earth ”為目的，引導學生們在閱讀的過程中分別歸納出每一項污染問題中的“main causes”、“harm and impact”以及“effective prevention and control measures”。而在這樣清晰且充滿探究、分析趣味的思維導圖下，學生們的閱讀興趣也自然而然地被激發(fā)出來了。在具體的教學過程中，教師還可以在思維導圖中針對不同學生所提出來的看法進行補充，例如可以將學生們對地球污染事件的感受納入其中，從而通過進一步強化其閱讀共鳴來實現(xiàn)課堂閱讀教學效果的促進提升。

二、梳理行文脈絡，提升閱讀情感體驗

除了教師針對教材內容進行思維導圖制作以外，也可以引導學生們自行在筆記本上創(chuàng)建屬于自己的思維導圖，以此幫助他們理清閱讀思路，并有效加深其對于閱讀的理解。例如，教師在為學生們講解《An old man tried to move the mountains》這一課文時，由于課文中涉及到四個不同的古典故事，即包括“Journey to the West”、“Yu Gong moves a mountain”、“Hou Yi shoots the suns”、“Nv Wa repairs the sky”教師則可以指導學生們分別為這四個不同的故事進行脈絡梳理，即從“the cause of the story”、“process and experience”、“characters deeds and spiritual qualities”、“the result of the story”對故事線索進行梳理與總結。通過這樣的教學方式，學生們可以根據(jù)思維導圖的層次梳理獲得較為直觀的閱讀感受。

三、匯總閱讀知識，加強學生語用能力

思維導圖的教學優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在加強學生對于閱讀內容的理解方面，同時它還可以有效地幫學生梳理閱讀文本中相關的語法、語言知識點，對于加強學生們對于英語知識的理解能力與運用能力具有重要的價值[2-3]。在具體的教學過程中，教師可以先引導學生開始閱讀，在其閱讀的同時可以將語句中的知識點摘出來，并記錄。當學生閱讀完整篇文章后，再對所記錄下來的知識點繪制成思維導圖，一來達到匯總閱讀知識點的目的，二來也能夠加深學生對于閱讀內容與英語知識點的印象，以便于他滿載后續(xù)的學習中能夠進行隨時而深刻的記憶與鞏固。例如，教師在為學生們講解《How often do you exercise？》時，對于教材中出現(xiàn)的知識點，教師可以按照“頻度副詞”、“短語結構”、“相關語法知識點”進行分類匯總，在頻度副詞這一板塊中，可以將文章中出現(xiàn)的“always”、“often”、“usually”、“sometimes”、“never”、“hardly ever”等詞記錄下來;在短語結構中，則可以將“how often”、“how long”、“how soon”歸納其中;而在語法知識點中，則可以為學生們詳細羅列“一般現(xiàn)在時的用法”以及“一般現(xiàn)在時的具體結構”，如be動詞的一般現(xiàn)在時句式（疑問式，肯定式，否定式等）、實意動詞的一般現(xiàn)在時句式。運用思維導圖對閱讀內容中相應的語法點進行匯總，可以幫助學生們進一步理解掌握這些知識點，從而提升其語言運用能力。

結束語：在初中英語閱讀教學中有效應用思維導圖模式能夠將其直觀、生動的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不僅能夠有效提升學生們的英語閱讀興趣，也可以在提升其閱讀情感體驗的同時有效促進學生加深對于英語知識的理解以及運用能力。

參考文獻：

[1]傅京，陳懿晅.運用思維導圖促進初中英語閱讀教學的實踐研究[J].教師教育論壇，2019，32（06）：57-60.

[2]何立武. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2019.

[3]劉蓉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2019（14）：115.