淺談初中語文課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

王建兵

摘 要：在以“三中”為主的傳統(tǒng)初中語文課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性深入理解文本內(nèi)涵，語文課堂教學(xué)的效果可想而知。教材中的大多數(shù)文本是通過情感和場景的融合產(chǎn)生的。為了使學(xué)生掌握與課文中的基本知識(shí)，教師需要利用課文情感和場景融合的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);對(duì)策

通過對(duì)初中語文教學(xué)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是以文本為基礎(chǔ)的，語文文本具有一定的語境性，但文本中所描繪的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)的初中生來說是很難理解的。為了在學(xué)生面前形象直觀地展示文本內(nèi)容，我們有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，給學(xué)生提供與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造初中語文課堂學(xué)習(xí)情境的方法有很多種，我通常會(huì)使用以下方法：

一、以境引情

語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，也是與作者進(jìn)行情感交流的過程。作者的情感是復(fù)雜的，多變的，抽象的。為了使學(xué)生更深入地理解作者在文本中寄予的情感，有必要以直觀的情境吸引學(xué)生，用情境來導(dǎo)入情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感知。

（一）生活啟情

藝術(shù)來自生活。語文教材中的所有文本都不是作者在單純想象的基礎(chǔ)上構(gòu)思的，而是生活思想和情感的升華。教師要想使學(xué)生能夠正確理解文本含義，首先，必須使他們“知情”。換言之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本所包含的背景，或作者在本文中所描述的生活，并與他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，建立起一座生命的橋梁，使學(xué)生能夠在移情中理解作者的情感。因此，在組織初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的生活情境，使學(xué)生在“生活”中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究文本中的情感。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在這篇文章中，老舍先生為我們生動(dòng)地展現(xiàn)了北方冬天的特點(diǎn)。我校就在北方，大部分學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，早已建立對(duì)冬天場景的深刻認(rèn)知。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)之初，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，提出了這樣的問題：我們陜西的冬天是什么樣子的呢？我們?cè)诙於紩?huì)做些什么呢？陜西的冬天和濟(jì)南的冬天一樣嗎？有什么樣的區(qū)別呢？借此引發(fā)學(xué)生對(duì)冬天的共鳴，帶著自己對(duì)冬天的認(rèn)知走進(jìn)文本，為實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴打好基礎(chǔ)。

（二）音樂抒情

通過對(duì)語文教材中文本內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)文本是由文字組成的。許多文字就像音符一樣，在作者智慧的想法下被編成一篇引人入勝的文章。文字和音符具有相同的意義，是抒情達(dá)意的具體體現(xiàn)。音樂往往以其獨(dú)特的音符和曲調(diào)給人以美妙的享受，將作曲者、演唱者的思想、情感傳達(dá)給聽眾，使聽眾有同樣的感受。在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也可以利用音樂創(chuàng)造情境，為學(xué)生播放與文本情感基調(diào)相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的曲調(diào)中獲得精神享受，在腦海中想象描繪文本中的畫面，從而為理解課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《渡荊門送別》為例，這是一首典型的送別詩，其中蘊(yùn)含著濃郁的離愁別緒。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生體驗(yàn)到這種情感，我嘗試發(fā)揮音樂的作用，以曲調(diào)撥動(dòng)學(xué)生的心弦。具體的做法是，我利用多媒體為學(xué)生播放了《送別歌》，在沉郁的曲調(diào)中，學(xué)生伴隨著樂曲內(nèi)容，不由地腦海中浮現(xiàn)出長亭、古人、友人系別的場景，產(chǎn)生依依惜別之情。帶著這種情感，我指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這首古詩，進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

二、以境啟思

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！辟|(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師往往根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，向?qū)W生灌輸知識(shí)。盡管也會(huì)向?qū)W生提出問題，但提出的問題大都是是：“對(duì)嗎？”“是不是？”等，學(xué)生可以不加思考地說出答案。這種機(jī)械化的提問對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有好處嗎？教學(xué)實(shí)踐證明，如此提問是無用的。為了減少這種情況，教師需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，從而幫助學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

以《背影》為例，在這篇文章中，作者通過對(duì)發(fā)生在自己與父親身上的事情，展現(xiàn)出了濃郁的父愛。在文章中，作者寫了這樣一句話：“我與父親不相見已二余年了，我最不能忘記的是他的背影”，圍繞該內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在這句話中，已、了這兩個(gè)詞匯是什么意思呢？其中寄予了作者怎樣的情感呢？在這里起到了怎樣的作用呢？這句話與下文存在何種關(guān)系呢？為什么父親的背影是我最難以忘卻的呢？在這樣的一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)入文本，對(duì)文本內(nèi)容展開深入的分析，為理解文本內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)情境的過程中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，感受作者蘊(yùn)含其中的思想和情感，從而加深對(duì)文本和作者情感的理解和感知，提升閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑華.關(guān)于初中語文情境教學(xué)如何開展的思考[J].中國校外教育，2018（24）：127.

[2]張泳梅.初中語文閱讀訓(xùn)練中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-05-18（018）.