淺談微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)

沈輝

摘 要：新課程要求構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式，力求達(dá)到教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。為了適應(yīng)富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿(mǎn)生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，而微課的運(yùn)用恰恰符合這個(gè)特點(diǎn)。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)決定了其靈活性、方便性和主題突出、內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡(jiǎn)化、多樣傳播的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課、小學(xué)語(yǔ)文、教育教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用微課，能夠有效地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。小學(xué)生正是形成正確人生價(jià)值觀的重要時(shí)期，利用微課能夠讓學(xué)生對(duì)所生活的世界有更深刻的感悟，在生活中感悟語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂中感悟生活，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文成績(jī)。

一、微課概念及優(yōu)勢(shì)

所謂微課，主要是指在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，將教學(xué)視頻作為基本載體，對(duì)教師課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)反映出來(lái)的各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。微課在實(shí)際應(yīng)用中，短小精悍、資源類(lèi)型豐富，且能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，引出知識(shí)重難點(diǎn)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，首先，微課時(shí)間較短，通常在十分鐘之內(nèi)。其次，微課內(nèi)容具有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)給學(xué)生增加壓力，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。再次，微課反傳統(tǒng)性特點(diǎn)，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。最后，微課建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，是一種新型教學(xué)方法，能夠改變以往單一、乏味的教學(xué)方法，從而為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)現(xiàn)代化改革的具體表現(xiàn)。

二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注意創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境，先聲奪人，一出場(chǎng)就要抓住學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂，積極主動(dòng)探究新知。

例如，學(xué)習(xí)《三亞落日》這篇課文時(shí)并不能將三亞落日的美麗景象展現(xiàn)給學(xué)生看，因此，教師可以采取微課錄制的方式將三亞落日的美麗景象錄制下來(lái)，在課前播放給學(xué)生看，能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)《三亞落日》這篇課文知識(shí)的理解。教師在微課錄制時(shí)可以根據(jù)《三亞落日》的課文內(nèi)容，如教師首先可以用三亞大海美麗的景色作為開(kāi)頭畫(huà)面，體現(xiàn)出三亞景色的美麗，接著可以用鏡頭拉近的方法將落日的景色表現(xiàn)出來(lái)，在表現(xiàn)落日的美麗景象時(shí)可以配解說(shuō)文字，便于學(xué)生理解。然后教師可以按“收斂了光芒的夕陽(yáng)—慢慢下沉的夕陽(yáng)—頑皮蹦跳的夕陽(yáng)—悄然入水的夕陽(yáng)”的順序把日落變化的過(guò)程形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話(huà)就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是已有的認(rèn)知過(guò)程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過(guò)程，任何不經(jīng)過(guò)獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?！拔⒄n”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫(huà)，將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈，情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，月光照進(jìn)茅屋的美景，無(wú)論我的教學(xué)語(yǔ)言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會(huì)。此時(shí)我通過(guò)微課將這一情境展示出來(lái)，學(xué)生立刻興趣盎然，入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門(mén)瞬間寬敞。

（三）突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過(guò)微課來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標(biāo)、有方向地去思考，真正使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線(xiàn)路，是課文的難點(diǎn)。只有解決難點(diǎn)，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線(xiàn)路，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車(chē)下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。在微課的展示下，視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線(xiàn)路，并體會(huì)到“人字形”線(xiàn)路設(shè)計(jì)的巧妙之處。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

四、微課拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)都是在教室里進(jìn)行的，學(xué)生只有一個(gè)老師，老師在同樣的時(shí)間也只帶一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生的“輸入”和教師的“輸出”是極為有限的。但是微課模式在課堂上的引入?yún)s很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以通過(guò)放映威尼斯風(fēng)情的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)之后，為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載其他關(guān)于本課的微課視頻與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

五、微課，彌補(bǔ)語(yǔ)文教材的缺陷，解疑難問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富，涉獵各個(gè)方面的知識(shí)，靈動(dòng)的才智無(wú)不棲于根深葉茂的語(yǔ)文之樹(shù)，教師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界穿行，在真實(shí)與浪漫中感悟。比如《夾竹桃》一文寫(xiě)的是夾竹桃，但是課文第三自然段竟無(wú)一個(gè)字提及夾竹桃，有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段可以刪除。有的學(xué)生認(rèn)為這一自然段不能刪除，到底這一自然段能不能刪除，有什么作用？我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把課文第三自然段和第四自然段的文字制成微課，給學(xué)生播放。就這樣，利用微課，教師及時(shí)地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，教師要善于合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課，把微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)微課情境，能夠更快地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，更快地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中，要選取優(yōu)秀的微課素材，不斷增加學(xué)生的語(yǔ)文課外知識(shí)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪松.微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J].課外語(yǔ)文，2016，（11）：71.

[2]別新均.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，（02）：223.