創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

梁愛秀

摘 要：閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要渠道。但是，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法發(fā)揮太大的效用。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生各方面的特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)策略，爭(zhēng)取呈現(xiàn)語(yǔ)文生動(dòng)有趣的一面，有效鍛煉學(xué)生的探究能力，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;教學(xué)策略;創(chuàng)新;高效

閱讀是我們獲取知識(shí)和信息的主要渠道，也是我們豐富心靈的有效途徑，所以說閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大影響。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在很多問題，比如課堂氛圍沉悶枯燥、教師灌輸力度過強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等等，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要認(rèn)真分析語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，據(jù)此探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段。爭(zhēng)取為學(xué)生開啟嶄新的學(xué)習(xí)之旅，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

一、趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入就是課下到課上之間的過渡環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，行為比較任性，他們只愿意做自己感興趣的事情。而語(yǔ)文閱讀課堂又常常表現(xiàn)出嚴(yán)肅、枯燥的特點(diǎn)，自然無法讓學(xué)生提起興致。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取趣味情境導(dǎo)入法。即在上課之前，適當(dāng)滲透生活、動(dòng)畫、故事等趣味元素，借此引出課文內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，我先給學(xué)生出一道謎語(yǔ)：“小胖子，穿麻衣，紅衫白肚躲殼里。請(qǐng)打一生活常見物?！苯?jīng)過一番思考，學(xué)生猜出是“花生”。于是我借助多媒體給學(xué)生展示花生的一些圖片，并讓學(xué)生說一說自己對(duì)花生的了解。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)花生的特點(diǎn)以及花生可以做成的食品進(jìn)行介紹。之后我引出本節(jié)課的題目，并提問道：“本文作者和他的家人也十分喜歡花生，他們?yōu)榛ㄉ^了一個(gè)收獲節(jié)，那么在這個(gè)節(jié)日里作者對(duì)花生產(chǎn)生了哪些新的認(rèn)識(shí)？”在前面生活情境的感染下，學(xué)生對(duì)此問題產(chǎn)生好奇，主動(dòng)開始閱讀課文，從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。

二、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)能力提升

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)思考、親自探索的過程，這樣才能做到對(duì)知識(shí)的深刻理解，才能提高真實(shí)水平。但是，小學(xué)生心性幼稚，認(rèn)知能力較差，所以教師對(duì)學(xué)生缺乏信任，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是習(xí)慣讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己，接受知識(shí)的灌輸。這雖然加快了課堂進(jìn)度，卻影響了學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也容易使學(xué)生形成被動(dòng)接受知識(shí)的惰性。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即通過以問代講、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并設(shè)置問題：“這篇課文一共講了幾件事情？你能概括出來嗎？”學(xué)生在閱讀之后便開始討論，根據(jù)情節(jié)發(fā)展為課文劃分為三大段，然后給每一段擬出小標(biāo)題。之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從第一段開始學(xué)習(xí)，并在此過程中設(shè)置問題：“從這一段可以看出藺相如是一個(gè)什么樣的人？你能找出相應(yīng)的句子來加以說明嗎？”課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我便讓學(xué)生合作探究如下問題：廉頗和藺相如各自的特點(diǎn)和品質(zhì)是什么？本文中出現(xiàn)了哪些成語(yǔ)？通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生深入到課堂探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。從而幫助學(xué)生透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、組織課后交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

古人很早就教誨我們，做事善終如始才能取得完滿的結(jié)果。但是在閱讀教學(xué)中，很多教師把關(guān)注點(diǎn)都放在了課前導(dǎo)入和課堂探究上，忽略了最后的總結(jié)和交流環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)效果大打折扣。并且，小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的課文基本是名家名作，它們有著豐富的內(nèi)涵，值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌Ｋ栽谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的收尾環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和總結(jié)。比如從課文中引出話題引導(dǎo)學(xué)生辯論，或者讓學(xué)生分享自己從課文中得到的感悟，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如：在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課之后，我便向?qū)W生提問：“文中父母的教育方式有什么不同？你能做出總結(jié)嗎？”學(xué)生思考后答道：“母親是鼓勵(lì)式教育，父親是批評(píng)式教育。”于是我繼續(xù)問道：“那么在大家看來，鼓勵(lì)式教育好還是批評(píng)式教育好？”學(xué)生發(fā)出不同的聲音，于是我組織學(xué)生展開自由辯論。在這一過程中，學(xué)生們暢所欲言，結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷和心理感受來說明自己的觀點(diǎn)。最后學(xué)生們求同存異，認(rèn)為教育方式要因人而異，但無論是鼓勵(lì)還是批評(píng)，都不能過度，否則只能適得其反。通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)課文思想產(chǎn)生獨(dú)特的理解，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的價(jià)值。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要突破思維局限，根據(jù)具體學(xué)情來創(chuàng)新教學(xué)策略。這樣才能構(gòu)建生動(dòng)精彩的高效課堂，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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