淺談課改下如何轉(zhuǎn)變小學語文教學模式

張莉

摘要：自新課程改革后，語文教材從百花齊放到一枝獨秀，古詩文的比例增加，重點偏向于寫作和閱讀，伴隨著新課改的深化，小學語文課堂面臨變革和創(chuàng)新?；谛抡n改，如何創(chuàng)新語文教學模式得到了重視，成為教師教學重要研究課題。立足于教學方法創(chuàng)新、教學理念創(chuàng)新，以學生為課堂主體，以提高學生語文素養(yǎng)、語文學習積極性為目標，為后續(xù)語文學習埋下希望的種子。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;教學模式;方法創(chuàng)新

中圖分類號：G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

1 引言

語文作為小學重要學科，對綜合素質(zhì)、語言交流表達能力的提升具有積極作用。但受應試教育影響，語文教學方法單一，課堂氛圍沉悶;學生學習積極性不高，注意力不集中;教學效果不理想。對此，基于新課改下轉(zhuǎn)變小學語文模式勢在必行。

2 小學語文教學中存在的問題

2.1 小學語文教學中對基礎(chǔ)知識的重點偏離

在目前教學形態(tài)下，課程改革為了讓學生走出課堂，調(diào)動學生感官去配合好課堂進度，但是經(jīng)常性地讓學生在很大程度上忽略課堂上最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于文字、語言的基礎(chǔ)性知識的學習、應用，造成在小學語文教學中基礎(chǔ)知識教學目標的偏離。基礎(chǔ)知識是學生學習語文的基礎(chǔ)教學重點，但是在課堂模式的活躍下，課堂模式的更新，教學內(nèi)容在安排上都存在較大的差異，需要教師及時適應當下情況，轉(zhuǎn)換教學模式的活躍點，將課堂拉回主題，注重基礎(chǔ)知識的傳授。

2.2 小學語文教師責任較為重大

在新舊體制更替的同時，教師很難把控學生的情緒以及課堂節(jié)奏，很大程度上不能照顧到為一名學生的學習程度，而且新課改的同時容易出現(xiàn)學生渾水摸魚的狀況，似懂非懂，但是又不會去提問，也讓學生的學習成績很難做到教師心里有數(shù)，同時，學生還沒養(yǎng)成自我檢查的能力和習慣。所以，容易出現(xiàn)因為教學內(nèi)容較多，教師責任大，同時課堂模式面臨課程模式更替的情況，很大程度上造成小學語文教學教師壓力大，造成課堂教學效率低下的情況。

3 新課改下轉(zhuǎn)變小學語文教學模式

3.1 契合主題教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文模塊化教學

小學語文主題教學模式的核心主要以教材單元為主，這就需要語文教師應該將整體單元教材為教學研究對象，設置具有共同性質(zhì)的主題內(nèi)容，根據(jù)教材單元的主題整體知識，進行語文課外知識延伸。因此語文主題教學模式，應該契合主題教學內(nèi)容，整合語文單元整體知識，尋找教學的共通性，同時還要將教材單元中所關(guān)系到的閱讀、口語、寫作等多方面進行整合，才能使主題教學模式在主題方面實現(xiàn)互通性，則在教學內(nèi)容方面實現(xiàn)模塊化。小語文教師要將教材單元內(nèi)容進行有機整合，加強學生在語文模塊化學習的有效性，有利于提高學生的語文綜合能力。值得小學語文教師注意的是，在進行模塊化教學時，首先要明確教學目標，圍繞教學目標積極開展與之有關(guān)的教學活動內(nèi)容，豐富學生的日常生活。

3.2 根據(jù)個體優(yōu)勢，合理科學分工合作

每個學生都有自己的學習特點和優(yōu)勢領(lǐng)域，作為小學語文教師，在開展小組合作學習時，需要根據(jù)學生的個體優(yōu)勢，有針對性地進行分工合作，以確保每個學生的學習能力在小組合作學習中得到有效發(fā)揮，將“優(yōu)勢互補”這句話切實落實到小組合作學習中，推動小學語文課堂教學的順利開展。以《小河與青草》這一課教學為例，這篇課文內(nèi)容很長，且都是對話的形式，若單純地讓學生進行閱讀，學生會覺得枯燥乏味，直接影響學生對這一課的學習興趣。為此，筆者就根據(jù)課文中的人物特點，讓不同的學生分別扮演其中的角色，學生的學習興趣一下子被調(diào)動起來。在角色朗讀完課文之后，學生對課文的中心思想也有了大致的了解，而且在這樣的合作朗讀過程中，學生與人合作交往的能力也得到有效培養(yǎng)。

3.3 充實教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是時代進步的主要推動力。語文課程標準中提出：在小學語文教學中，教師要將語言學習、知識積累、知識感悟、知識理解與應用作為教學重點，加大閱讀、寫作、口語等基礎(chǔ)技能訓練力度，夯實學生語文學習基礎(chǔ)。但是在夯實基礎(chǔ)過程中，也要注重對學生創(chuàng)新思維、想象能力的培養(yǎng)。前面提到，小學生的思維主要是以形象思維為主。因此，在教學過程中，面對一些理解難度較高的抽象事物，學生很難理解、分析事物背后蘊含的真理。因此，在小學語文教學過程中，教師除了要幫助學生獲得感性認知外，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的實際作用，將課本上枯燥無味的文字知識制作成有趣形象的教學課件，利用圖片、文字、音頻等多種輔助手段引導學生積極思考，進而更好地幫助學生剖析文章背后蘊含的理性知識，啟發(fā)學生探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

總而言之，新課改教學對小學語文教學提出了新的要求，要求教師結(jié)合學生學習情況積極轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法、教學理念，為學生營造和諧的課堂環(huán)境，使學生主動參與到課堂中。除此之外，教師還可以通過問題式引導、探究式教學方法等展開語文教學，這對教學效率、教學質(zhì)量的提高具有重要作用。

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