基于認(rèn)知過(guò)程的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控模式

鞏華鋒

摘要：學(xué)習(xí)者通過(guò)體察客觀世界，經(jīng)歷感、知、記、思、言等活動(dòng)，內(nèi)化為對(duì)事物及其規(guī)律的主觀認(rèn)知。因此，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程涵蓋感知、記憶、反應(yīng)和中樞處理等系統(tǒng)，具體體現(xiàn)在教學(xué)的需求、感知、內(nèi)化和實(shí)踐等環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)者的感知、建構(gòu)、儲(chǔ)存和應(yīng)用等過(guò)程中。教學(xué)監(jiān)控也需在這些環(huán)節(jié)及操作中圍繞母語(yǔ)遷移、情感制約和環(huán)境影響等因素展開(kāi)，由此構(gòu)建出基于認(rèn)知過(guò)程的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控模式。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知過(guò)程;課堂教學(xué);監(jiān)控模式

從認(rèn)知角度出發(fā)分析和開(kāi)展高職英語(yǔ)課堂教學(xué)并實(shí)施相應(yīng)的監(jiān)控，一直是業(yè)內(nèi)研究的焦點(diǎn)之一。當(dāng)前，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，課程建設(shè)與改革持續(xù)推進(jìn)，專(zhuān)業(yè)主干課程擺在更加突出的位置，公共英語(yǔ)課面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，急需因地制宜地進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)改造，因此，要進(jìn)一步明確公共英語(yǔ)課程的作用和地位，認(rèn)清其本質(zhì)屬性和發(fā)展趨勢(shì)，才能發(fā)揮出應(yīng)有的育人效能。

一 、高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在對(duì)十幾所國(guó)家示范性骨干高職院校進(jìn)行調(diào)研后，按照高職學(xué)生的一般認(rèn)知過(guò)程，總結(jié)了現(xiàn)階段職業(yè)院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題：在內(nèi)容設(shè)置方面，基礎(chǔ)知識(shí)占比大，忽視與學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)、主干課程、興趣愛(ài)好和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合;在感知階段，注重知識(shí)和技能的習(xí)得，忽視對(duì)傳統(tǒng)和外來(lái)知識(shí)及文化進(jìn)行對(duì)比;在內(nèi)化階段，教學(xué)檢查局限于作業(yè)反饋，忽視對(duì)學(xué)生全程督導(dǎo)，未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)有效管控;在實(shí)踐階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)用途，忽視提升素養(yǎng)和塑造職業(yè)品質(zhì)。針對(duì)這些問(wèn)題，基于認(rèn)知過(guò)程，探究提升課堂教學(xué)質(zhì)量的辦法和實(shí)施有效監(jiān)控的措施，挖掘影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，分析歸納具體指標(biāo)，建構(gòu)符合高職院校實(shí)際情況的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控模式。

二 、課堂教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程

課堂教學(xué)質(zhì)量指的是在學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的具體實(shí)踐及效果，具體是各參與主體在認(rèn)知框架內(nèi)的動(dòng)機(jī)和推理水平，以及培養(yǎng)對(duì)象在課堂行為和測(cè)試中表現(xiàn)出的知識(shí)及技能水平。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)，而每種智力活動(dòng)都包含一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)論是接受刺激還是對(duì)刺激做出反應(yīng)都會(huì)受認(rèn)知結(jié)構(gòu)支配，從而提出S→（AT）→R公式，即一定的刺激S被個(gè)體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）中，才能對(duì)刺激S作出反應(yīng)R。[1]個(gè)體和環(huán)境進(jìn)行連續(xù)的相互作用促使個(gè)體重新感知客觀事物并重組知識(shí)。新經(jīng)驗(yàn)與舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用產(chǎn)生更適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，再對(duì)新感知產(chǎn)生影響并使后者體現(xiàn)在更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中。[2] 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言最重要的功能在于表達(dá)意義，語(yǔ)義必須置于語(yǔ)言研究的首位。意義即概念化，是客觀現(xiàn)實(shí)、身體體驗(yàn)、認(rèn)知方式、知識(shí)框架等多種因素共同作用的結(jié)果。結(jié)合人類(lèi)的認(rèn)知機(jī)理，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)歸納的人類(lèi)的認(rèn)知方式有：抽象/圖式化、比較/范疇化、組合、固化/自主化、聯(lián)想/符號(hào)化等?；谡J(rèn)知過(guò)程的職業(yè)院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控模式是在含感覺(jué)系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、中樞處理系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)的認(rèn)知模型上建立的，側(cè)重對(duì)語(yǔ)言理解的認(rèn)知加工過(guò)程和語(yǔ)義信息處理的微觀機(jī)制及監(jiān)控的研究。[3] 一般的認(rèn)知過(guò)程都是在中樞處理系統(tǒng)貫穿始終的前提下，由感覺(jué)到記憶再到反應(yīng)的行進(jìn)路徑，期間也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的反作用過(guò)程。認(rèn)知某事物時(shí)，認(rèn)知主體的認(rèn)知行為在中樞處理系統(tǒng)的指揮下，沿“感覺(jué)——記憶——反應(yīng)”的路徑多次往返，直至形成相對(duì)固定的認(rèn)知框架。

格式塔學(xué)派認(rèn)為，知覺(jué)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力原理一致，有機(jī)體習(xí)得的是知覺(jué)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與變化，影響學(xué)習(xí)的主要變量是刺激情境的整體性、突然的理解或知覺(jué)、有意義的發(fā)現(xiàn)與接受和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、注意或心向。[2]學(xué)校課堂教學(xué)具備格式塔心理學(xué)派理論體系的關(guān)鍵特征，即整體性、具體化、組織性和恒常性。日常認(rèn)知中尋找教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)似物，通過(guò)比較、歸納、記憶等，從而吸納、借鑒和傳授，比如：掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)都要在外語(yǔ)知識(shí)體系中尋找定位和內(nèi)涵，然后再運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)將其具體化，不穩(wěn)定地在兩種或多種不同解釋之間對(duì)比研判，由模糊范式逐漸趨向于相對(duì)固定的清晰構(gòu)式。教學(xué)中的認(rèn)知有兩個(gè)路向：共性和個(gè)性。個(gè)性認(rèn)知會(huì)受環(huán)境及其他認(rèn)知個(gè)體的影響，并參與共建認(rèn)知群體意識(shí)，形成共性認(rèn)知。共性認(rèn)知主要表現(xiàn)為認(rèn)知的一致性和約定性，個(gè)性認(rèn)知本身以及與其它個(gè)性認(rèn)知之間存在差異性，即個(gè)體自身內(nèi)部的認(rèn)知失調(diào)和群體層面的認(rèn)知失調(diào)。例如在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)者通常不會(huì)意識(shí)到言語(yǔ)交際時(shí)進(jìn)行的自覺(jué)而迅速的意義構(gòu)建行為，從而會(huì)在編碼自己言語(yǔ)和解碼他人言語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生誤差。

三、 影響課堂教學(xué)的主要因素

認(rèn)知效果會(huì)受認(rèn)知主體的能力及認(rèn)知主體與外圍系統(tǒng)互動(dòng)水平的制約，在職業(yè)院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，認(rèn)知方式會(huì)受到來(lái)自社會(huì)人文、學(xué)習(xí)個(gè)體和辦學(xué)主體三個(gè)維度的影響，因此，影響教學(xué)的主要因素是母語(yǔ)遷移、情感制約和環(huán)境影響等。

（一）母語(yǔ)遷移

學(xué)習(xí)外語(yǔ)一般會(huì)經(jīng)歷“用母語(yǔ)思維學(xué)習(xí)、母語(yǔ)思維和外語(yǔ)思維交織、大量用外語(yǔ)思維學(xué)習(xí)和完全用外語(yǔ)思維學(xué)習(xí)”等四個(gè)階段。要先對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行正確認(rèn)知和應(yīng)用，才能對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)從文化背景、思維習(xí)慣和遣詞造句等方面開(kāi)展對(duì)比認(rèn)知，進(jìn)而提高雙語(yǔ)能力。

1.文化差異。不同的認(rèn)知個(gè)體或群體有自身固化的認(rèn)知方式。比如，漢語(yǔ)的思維基礎(chǔ)是中國(guó)古典哲學(xué)，以“禮”為先，以“義”為要，以“形”為輔，呈螺旋式，在言辭和語(yǔ)篇中多用遷回或客套方式，論證大多從敘述背景開(kāi)始，推出論證和結(jié)果。英語(yǔ)的思維呈直線型，其敘述過(guò)程更趨于直奔主題，然后逐項(xiàng)分列，遵循從整體到局部、從概括到例舉的原則，重視形式完整和邏輯嚴(yán)密。文化差異使不同的語(yǔ)言群體在比較和進(jìn)行范疇化操作時(shí)的方式也有所不同，因此，同一文本在不同文化中具有不同的解讀方式。當(dāng)然，無(wú)論某語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是復(fù)雜或簡(jiǎn)單，是抽象或具體，只要出現(xiàn)頻率足夠高，為大眾所接受，就可作為一個(gè)整體得到表征，進(jìn)而使該語(yǔ)言結(jié)構(gòu)固化，成為構(gòu)式。課堂教學(xué)需要重視文化差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，注重標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的條分縷析，因?yàn)槟繕?biāo)會(huì)以標(biāo)準(zhǔn)為參照，倘若把X識(shí)別為Y，Y是頭腦中某一事物的形象，而X是認(rèn)知時(shí)見(jiàn)到的具體實(shí)例，學(xué)習(xí)者便會(huì)自覺(jué)地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與頭腦中儲(chǔ)存的構(gòu)式進(jìn)行比對(duì)，若結(jié)構(gòu)是environment（環(huán)境），簡(jiǎn)稱(chēng)E，實(shí)例是surround（邊，外圍物），簡(jiǎn)稱(chēng)S，這時(shí)的識(shí)別和歸類(lèi)是“將S認(rèn)作E”。這種方式可以促進(jìn)認(rèn)知，但也會(huì)因文化差異而產(chǎn)生誤解，因?yàn)椤癝”和“E”可能在源語(yǔ)中不完全一致，它們?cè)谟昧硪环N語(yǔ)言（目的語(yǔ)）闡釋時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。

2.思維差異。中外語(yǔ)言差異是中外思維差異的重要體現(xiàn)之一。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視語(yǔ)言為組織、加工和傳遞信息的工具。[4]語(yǔ)言不直接對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界，而是通過(guò)認(rèn)知將語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，形成各種概念或結(jié)構(gòu)，但不同語(yǔ)言在表現(xiàn)形式上有差異，解讀表現(xiàn)形式時(shí)也就不可能形成完全等效的意義。不同語(yǔ)言對(duì)相同的意義有不同的詞匯表達(dá)順序，這說(shuō)明不同語(yǔ)言的認(rèn)知者在認(rèn)知事物時(shí)彼此間的因素認(rèn)知序列并不完全一致，或者因?yàn)橛^察事物的角度不同而產(chǎn)生差異，或者因?yàn)橥评硎挛锏姆绞讲煌a(chǎn)生差異。當(dāng)兩事物常伴隨出現(xiàn)時(shí)，認(rèn)知主體就會(huì)對(duì)其建立聯(lián)系。如：漢語(yǔ)中有這樣的表述“甲隊(duì)大勝乙隊(duì)”和“甲隊(duì)大敗乙隊(duì)”，結(jié)果都是甲隊(duì)贏，但“勝”在英語(yǔ)中是“win”，“敗”是“fail”，若不對(duì)其中一個(gè)進(jìn)行否定，便絕不會(huì)得出相同的意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將這種注重闡釋整體意義而非部分意義簡(jiǎn)單相加的認(rèn)知方式稱(chēng)為“組合”。若使用者發(fā)現(xiàn)某一語(yǔ)言形式的出現(xiàn)總是伴隨著特定意義，就會(huì)在形式和意義之間建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在心智中得到表征，即認(rèn)知的另一種方式：符號(hào)化。語(yǔ)言單位的形式和意義本無(wú)必然聯(lián)系，符號(hào)化一旦發(fā)生，符號(hào)與所表征的事物就會(huì)習(xí)慣性地聯(lián)系起來(lái)。

3.語(yǔ)言差異。英漢語(yǔ)之間語(yǔ)言表現(xiàn)形式差異顯著。如在時(shí)間描述中，英語(yǔ)的詞項(xiàng)和語(yǔ)法都會(huì)顯性表現(xiàn)，明確是事物還是關(guān)系，是時(shí)間關(guān)系還是非時(shí)間關(guān)系。如：名詞、現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞等不能直接作謂語(yǔ)，要作謂語(yǔ)必須借助其它表達(dá)方式使其再時(shí)間化。換言之，英語(yǔ)詞項(xiàng)的時(shí)間概念在詞匯中通過(guò)形態(tài)手段加以明確，但漢語(yǔ)沒(méi)有類(lèi)似變化，無(wú)法通過(guò)顯性手段指示時(shí)間。[5]英漢語(yǔ)的數(shù)量表現(xiàn)形式也不完全重合，“蔬菜”在漢語(yǔ)中不可數(shù)，必須借助量詞才能體現(xiàn)復(fù)數(shù)意義，但英語(yǔ)中其對(duì)應(yīng)詞“vegetable”本身存在復(fù)數(shù)形式，一些抽象名詞也有類(lèi)似情形，英語(yǔ)會(huì)將諸如“congratulation”等抽象名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)，以示意義加重或情態(tài)加深，但漢語(yǔ)沒(méi)有這類(lèi)顯性變化。

（二）情感制約

情感因素決定了教學(xué)參與者的語(yǔ)言認(rèn)知傾向和交際效率，主要分為以下幾種。

1.性格因素。性格對(duì)教學(xué)的影響主要集中在內(nèi)外向性格與知識(shí)習(xí)得的關(guān)系。比如，“外向性格學(xué)習(xí)者在掌握基本人際交流技巧方面會(huì)做得更好”的假設(shè)已被許多實(shí)驗(yàn)證明。Metraux以說(shuō)英語(yǔ)的兒童為被試者，研究其性格特征與第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)性，結(jié)果表明成功的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者均表現(xiàn)出健談、開(kāi)朗和適應(yīng)性強(qiáng)等與外向性格相關(guān)的特征，而那些安靜、孤僻、順從的學(xué)習(xí)者都難以成功。Chastain發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)大學(xué)里學(xué)習(xí)德語(yǔ)及西班牙語(yǔ)的大學(xué)生，外向性格與其學(xué)業(yè)成績(jī)間存在正相關(guān)。Rossier發(fā)現(xiàn)，在說(shuō)西班牙語(yǔ)的青少年中，外向性格者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的口語(yǔ)流利程度優(yōu)于內(nèi)向性格者。Naiman對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的調(diào)查證實(shí)，31%的“好學(xué)生”認(rèn)為外向性格對(duì)掌握口語(yǔ)技能更有益。[6]外向性格有利于提高認(rèn)知時(shí)的語(yǔ)言組織和聯(lián)想記憶效率，能較快地提取并應(yīng)用符號(hào)化的構(gòu)式。

2.交際因素。課堂教學(xué)，尤其對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，交際能力培養(yǎng)是目標(biāo)和重點(diǎn)。對(duì)比中外文化是學(xué)習(xí)母語(yǔ)或外語(yǔ)的重要途徑。要想順暢進(jìn)行跨文化交流，做成功的交際者，不僅需要一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要遵循特定的跨文化交際原則，學(xué)習(xí)和了解文化差異，確定交際和學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比于差異認(rèn)同感和交際關(guān)注度，交際的信心、參與度和愉悅感與跨文化交際能力的聯(lián)系更緊密，所以在提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際敏感度時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)其信心、參與度和愉悅感為重，兼顧差異認(rèn)同感和交際關(guān)注度。人的基本認(rèn)知方式是內(nèi)部條件，大量重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言案例是外部條件，語(yǔ)言成分和結(jié)構(gòu)在使用中得以固化或規(guī)約化，新的結(jié)構(gòu)得以浮現(xiàn)，其中交際因素起著助推器的作用。

3.動(dòng)機(jī)因素。動(dòng)機(jī)是能有效實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提和保證?！坝械膶W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)愈好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，課堂表現(xiàn)愈積極。學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法、評(píng)估進(jìn)度時(shí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)便得到激發(fā)。”“顯而易見(jiàn)，動(dòng)機(jī)是一組激發(fā)行為、指明方向的因素，在第二語(yǔ)言習(xí)得中至關(guān)重要?！盵7] Ellis把動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)、結(jié)合型動(dòng)機(jī)、結(jié)果型動(dòng)機(jī)、任務(wù)型動(dòng)機(jī)、控他欲動(dòng)機(jī)。由于沒(méi)有太多機(jī)會(huì)與目的語(yǔ)文化群體接觸，所以無(wú)法涉及與后者結(jié)合的體驗(yàn)或愿望，多數(shù)學(xué)校學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要停留在工具型動(dòng)機(jī)，即滿足日常交流和職場(chǎng)需求。如果沒(méi)有日常交流、應(yīng)試要求或職場(chǎng)需求，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性便急速下滑，使外語(yǔ)教學(xué)效果處于較低水平。

（三）環(huán)境影響

1.參與機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，課堂教學(xué)經(jīng)歷了“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新興模式一定程度上活躍了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生課堂參與度。隨著辦學(xué)條件不斷改善，職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大變化，尤其是專(zhuān)科和高職院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡，這類(lèi)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)沉悶或極少參與互動(dòng)的情況屢見(jiàn)不鮮。這是職業(yè)院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)必須面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教學(xué)是一個(gè)情感交流的過(guò)程，教師要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定激勵(lì)措施，給每個(gè)學(xué)生以足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，運(yùn)用良好的情感、豐富的素材和逼真的語(yǔ)境激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，提高其水平。

2.嘗試機(jī)會(huì)。當(dāng)前，不少學(xué)校依然面臨師生比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。大班教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂的互動(dòng)和嘗試機(jī)會(huì)較少。社會(huì)背景、動(dòng)機(jī)及個(gè)人因素（如年齡、性格等）對(duì)嘗試機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)和利用影響較大。性格獨(dú)立、習(xí)慣良好的學(xué)生不需要督導(dǎo)就能有效利用機(jī)會(huì)，但職業(yè)院校的很多同學(xué)不具備這種能力。課堂需要科學(xué)合理地融合問(wèn)題導(dǎo)向式、探究式、任務(wù)式和翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方式，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。

3.修正機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重微觀信息的單向講解，信息輸入和語(yǔ)言應(yīng)用效率低下。為適應(yīng)社會(huì)需求，教師應(yīng)增加可理解信息的輸入量，提高課堂教學(xué)互動(dòng)水平，在互動(dòng)中進(jìn)行話語(yǔ)調(diào)整、角色轉(zhuǎn)換和查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比反思并積極修正，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整授課方式，以保證輸入信息的信度和效度。

四、基于認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容及指標(biāo)

根據(jù)前文所述的認(rèn)知框架，教學(xué)認(rèn)知過(guò)程分為：需求、感知、內(nèi)化和實(shí)踐等環(huán)節(jié)。母語(yǔ)干擾、情感制約和環(huán)境影響分別涉及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視閾下的教學(xué)認(rèn)知機(jī)理的感知、需求和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化過(guò)程則融匯了三方面因素。基于這些影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)和構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控模式的主要因素，提出以下教學(xué)指標(biāo)。

（一）學(xué)生需求

對(duì)學(xué)生需求的認(rèn)知要早于教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，屬于條件認(rèn)知范疇。與“學(xué)生需求”相關(guān)的指標(biāo)有：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)廣度和與主題相關(guān)的詞匯量等。要根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，分類(lèi)進(jìn)行量化或等級(jí)劃分，并轉(zhuǎn)換成分值，以使用域?yàn)閱挝贿M(jìn)行排名，以便更直觀地進(jìn)行分析。

（二）學(xué)生感知

學(xué)生感知貫穿于新課、復(fù)習(xí)課和實(shí)踐課教學(xué)之中。監(jiān)控主體包括教師（含教學(xué)管理人員）、學(xué)生和第三方。開(kāi)展教學(xué)及監(jiān)控的指標(biāo)包括：（1）初步感知階段：完全學(xué)懂的知識(shí)量（百分比）、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)水平、與主題相關(guān)的詞匯增量、圖文結(jié)合應(yīng)用量和實(shí)景實(shí)踐效果等級(jí)等;（2）體系架構(gòu)階段：模塊化教學(xué)比例、模塊化教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)體系圖表的掌握水平等;（3）編排儲(chǔ)存階段：?jiǎn)卧~分類(lèi)記憶成效、句子仿寫(xiě)能力、篇章寫(xiě)作能力和派生詞、近義詞、反義詞的記憶量等;（4）廣泛使用階段：學(xué)習(xí)內(nèi)容在筆記或日記中的重現(xiàn)量、模擬練習(xí)熟練度和延伸使用的頻度等。進(jìn)行量化或等級(jí)劃分，并轉(zhuǎn)換成分值，以使用域?yàn)閱挝贿M(jìn)行排名。

（三）教師教學(xué)和學(xué)生內(nèi)化

教學(xué)質(zhì)量取決于軟硬件、教學(xué)管理、教學(xué)理念等多種因素。教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量體現(xiàn)于一系列項(xiàng)目，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、分類(lèi)培養(yǎng)與分層教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際的程度、德育內(nèi)容、素質(zhì)教育內(nèi)容、貫徹“以學(xué)生為中心”理念的水平、因材施教、鼓勵(lì)措施、教學(xué)手段、課堂紀(jì)律、考核評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)與作業(yè)批改、課后總結(jié)反思、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。這些項(xiàng)目的測(cè)評(píng)結(jié)果主要通過(guò)對(duì)教學(xué)參與者的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生成績(jī)獲得，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要指標(biāo)。

（四）學(xué)生實(shí)踐

實(shí)踐的質(zhì)量很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控也至關(guān)重要。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比、第二課堂的外語(yǔ)運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生自編實(shí)踐實(shí)施方案等級(jí)、學(xué)生任務(wù)完成情況等級(jí)評(píng)價(jià)等就成為監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要指標(biāo)。

五、基于認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)監(jiān)控步驟和方法

根據(jù)歸納的外語(yǔ)類(lèi)科目課堂教學(xué)的主要干擾因素，結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程主要環(huán)節(jié)的界定，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的步驟和方法如下。

（一）職業(yè)內(nèi)容（需求）

語(yǔ)言能力在學(xué)生能力構(gòu)成中占有重要地位，但非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力構(gòu)成主體是其主修專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力，外語(yǔ)能力只是職業(yè)能力的輔助和補(bǔ)充。在校生對(duì)英語(yǔ)的需求分四種情形：一是為備考，公共英語(yǔ)等級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試能對(duì)學(xué)生起到很好的督促作用，成績(jī)也能作為學(xué)生順利畢業(yè)、求職或升職的參考;二是為深造，各層次的升學(xué)考試，英語(yǔ)都是必考科目;三是為就業(yè)，越來(lái)越多的企業(yè)走向世界，出國(guó)商務(wù)勞務(wù)機(jī)會(huì)增多，相關(guān)工作回報(bào)豐厚，若想獲得理想的工作，語(yǔ)言能力尤其關(guān)鍵;四是為興趣，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)文化及理念，提升人文素養(yǎng)。因此，應(yīng)按照學(xué)生的能力和特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等及時(shí)掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)現(xiàn)狀、企業(yè)需求和學(xué)生意愿，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

（二）思維素養(yǎng)（感知）

思維是對(duì)輸入信息進(jìn)行加工編碼的過(guò)程，是構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)新信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化具體化的過(guò)程。[8]記憶、理解和應(yīng)用等問(wèn)題是淺層次認(rèn)知問(wèn)題，屬低階思維層面，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等問(wèn)題是深層次認(rèn)知問(wèn)題，屬高階思維層面。課堂教學(xué)中的思維素養(yǎng)培育要基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生立場(chǎng)，多層面多渠道開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練。應(yīng)始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣和意識(shí)，為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)知機(jī)理中各環(huán)節(jié)的做法舉例如下。

初步感知：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知依賴(lài)其知識(shí)儲(chǔ)備和興趣指向，若所學(xué)內(nèi)容無(wú)益于提高興趣或拓展知識(shí)，學(xué)生的初步感知將處于較低水平。提高其感知水平可以用“求質(zhì)保量”“以舊促新”“圖文結(jié)合”和“實(shí)景呈現(xiàn)”等辦法，結(jié)合其主修專(zhuān)業(yè)及課程，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生就以上因素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容配比。體系架構(gòu)：教學(xué)效果的主要指標(biāo)之一是學(xué)生成績(jī)的提高幅度?，F(xiàn)有的教學(xué)制度存在阻礙學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的成分，比如部分高校的英語(yǔ)課程，每學(xué)期學(xué)習(xí)一冊(cè)教材，一般分為讀寫(xiě)教程和聽(tīng)說(shuō)教程，每?jī)?cè)書(shū)含8—12個(gè)單元，各單元編排方式相對(duì)固定：1—2篇對(duì)話、2篇文章及練習(xí)、1—2個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和1—2個(gè)寫(xiě)作練習(xí)。這種編排不利于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校學(xué)生，因?yàn)檫@是一種以瑣碎形式展示單元主題的教學(xué)安排，而非系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建。采用模塊化教學(xué)，知識(shí)體系構(gòu)建效率將明顯提高，如：進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)音的模塊化教學(xué)，系統(tǒng)闡釋某一領(lǐng)域的知識(shí)，以拓展其宏觀視野，融會(huì)貫通，才能使學(xué)生清楚正在學(xué)的知識(shí)屬于知識(shí)體系中哪部分，而不至于迷失方向和短目標(biāo)。編排儲(chǔ)存：以何種形式儲(chǔ)存所學(xué)知識(shí)直接決定學(xué)習(xí)效果和速度，如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要是記憶，學(xué)生普遍在這方面存在困惑，其原因主要是編排歸類(lèi)和分析儲(chǔ)存的能力較弱，因此教學(xué)需要對(duì)此有所側(cè)重。重點(diǎn)提?。禾峋V挈領(lǐng)的技能決定學(xué)習(xí)者厚積薄發(fā)的水平。不知或不重視重點(diǎn)難點(diǎn)，會(huì)極大制約對(duì)所學(xué)內(nèi)容的輸出能力。廣泛使用：學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，營(yíng)造氛圍、實(shí)景再現(xiàn)可極大提高學(xué)習(xí)趣味性，使認(rèn)知活動(dòng)快速高效。

（三）學(xué)練督導(dǎo)（內(nèi)化）

督導(dǎo)分為他人督導(dǎo)和自我督導(dǎo)，具有階段性、隨機(jī)性和針對(duì)性。他人督導(dǎo)主要體現(xiàn)在學(xué)校層面，階段性和針對(duì)性主要體現(xiàn)為期初督導(dǎo)、期中督導(dǎo)和期末督導(dǎo)。隨機(jī)督導(dǎo)要根據(jù)不同時(shí)期的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行特定安排。針對(duì)性檢查要進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式調(diào)研，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展檢查和指導(dǎo)。比如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中利用有效的認(rèn)知步驟和方式進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。預(yù)備環(huán)節(jié)要講解材料中的生詞、特殊句型、背景知識(shí)等，目的是激活學(xué)生已有知識(shí)與文中重點(diǎn)信息：人物、事件、時(shí)間、國(guó)籍、年齡、職業(yè)等進(jìn)行匹配，激發(fā)感覺(jué)系統(tǒng)認(rèn)知。結(jié)合要求，明確聽(tīng)力目標(biāo)，有效定位信息點(diǎn)，選擇合適策略應(yīng)對(duì)。聽(tīng)音過(guò)程中，學(xué)生要高度集中注意力，將預(yù)測(cè)和實(shí)時(shí)理解對(duì)比，作出判斷。聽(tīng)力在反應(yīng)速度方面要求較高，教師不宜進(jìn)行中途干預(yù)。聽(tīng)力結(jié)束，教師一定要督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、反饋、補(bǔ)漏和總結(jié)，對(duì)自身理解力做出評(píng)價(jià)。檢查學(xué)生收聽(tīng)時(shí)的外在表現(xiàn)、卷面標(biāo)記和策略使用等情況，組織學(xué)生對(duì)收聽(tīng)時(shí)的心理變化、材料難易度和策略運(yùn)用等進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生思考總結(jié)每次聽(tīng)力練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完成自我督導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)者將個(gè)人思維與外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行更高層次的互動(dòng)和融匯。

（四）教學(xué)實(shí)效（實(shí)踐）

課堂教學(xué)主要涉及教師指導(dǎo)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教學(xué)實(shí)效即教學(xué)行為的效果。判斷課堂教學(xué)行為效果有三個(gè)主要的指標(biāo)：一是教學(xué)行為遵循規(guī)律，符合教學(xué)原理，切合教學(xué)實(shí)際，有利于提高學(xué)生學(xué)科技能;二是教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展，提高了知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確度;三是教學(xué)行為激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，知識(shí)及技能熟練度明顯提升。教學(xué)實(shí)效可以從課堂記錄、師生評(píng)價(jià)及學(xué)生成績(jī)指標(biāo)等方面進(jìn)行研判。

實(shí)踐是認(rèn)知模型中反應(yīng)系統(tǒng)發(fā)揮作用的主要階段，分為集體實(shí)踐和自主實(shí)踐兩類(lèi)。集體實(shí)踐需要制定總體方案和應(yīng)變措施。教師要有意識(shí)地將小組成員按文化水平、背景、語(yǔ)言能力等合理搭配，使其能在團(tuán)隊(duì)中相互啟發(fā)，知識(shí)互補(bǔ)。小組合作時(shí)，小組成員有共同目標(biāo)和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。為達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生自然會(huì)爭(zhēng)先恐后，從認(rèn)知、感情和心理等三個(gè)維度積極投入，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、鞏固和補(bǔ)充知識(shí)，共同實(shí)踐幫助學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)。在語(yǔ)言教學(xué)中，自主實(shí)踐是基于以R. Langacker為代表的認(rèn)知語(yǔ)法學(xué)派的觀點(diǎn)：語(yǔ)義描寫(xiě)需百科知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)之間沒(méi)有明確界限，人的語(yǔ)言能力和一般的認(rèn)知能力密不可分，強(qiáng)調(diào)以直觀的“概念”為核心來(lái)消解詞匯、詞法和句法之間的理論界限。[9]自主實(shí)踐有利于學(xué)習(xí)者把一組表示某種情形的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換成該情形中各部分之間關(guān)系的語(yǔ)義描述。對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，可采用作業(yè)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)題討論等方式。

六、結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)監(jiān)控的目的是發(fā)現(xiàn)偏離目標(biāo)的行為，采取有效措施予以糾正，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)監(jiān)控主要不是對(duì)教學(xué)人員監(jiān)控，而是對(duì)教學(xué)及管理行為的監(jiān)控。基于認(rèn)知過(guò)程的課堂教學(xué)機(jī)理符合語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得規(guī)律，能保證教學(xué)及監(jiān)控的完整性和連續(xù)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)認(rèn)知機(jī)理模型的基本框架，沿教學(xué)中的認(rèn)知路徑，圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)參與主體展開(kāi)調(diào)查研究及評(píng)測(cè)。挖掘課堂教學(xué)和監(jiān)控項(xiàng)目主要指標(biāo)，便于確定教學(xué)研究范圍，制定合理的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，便于開(kāi)展教學(xué)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)控及相關(guān)研究?；谡J(rèn)知過(guò)程的學(xué)校課堂教學(xué)的需求、感知、內(nèi)化和實(shí)踐等四個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程中的主客體因素及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知、建構(gòu)、儲(chǔ)存和應(yīng)用等四個(gè)步驟共同構(gòu)成了職業(yè)院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)監(jiān)控模式的主要框架。

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