“1+X”模式在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

李亞男

摘 要：在近些年的義務(wù)教育中，尤其就小學(xué)語(yǔ)文的略讀教學(xué)而言，“1+X”教學(xué)模式越來(lái)越顯現(xiàn)出十分優(yōu)異的應(yīng)用效果與應(yīng)用質(zhì)量，同時(shí)取得廣大小學(xué)師生的一致良好反響。而本文從小學(xué)語(yǔ)文的略讀教學(xué)中開(kāi)展研究與分析，以具體的教學(xué)案例闡述如何在其中正確開(kāi)展“1+X”教學(xué)模式，望能幫助眾多教育者提供幾分參考之用，共同促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;小學(xué)語(yǔ)文;略讀教學(xué);“1+X”模式

1 引言

根據(jù)新課改的最新要求顯示，對(duì)義務(wù)教學(xué)的學(xué)生而言，其閱讀量與字?jǐn)?shù)也逐漸提出新的要求與新的高度。正因?yàn)槿绱耍珜?dǎo)略讀、不斷豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)常識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展自己的文學(xué)視野面，提倡大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣十分關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)講，其中的略讀教學(xué)通常以“1+X”模式進(jìn)行應(yīng)用，通常具有十分優(yōu)異的應(yīng)用質(zhì)量與應(yīng)用效果。

2 課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用“1+X”模式

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的略讀教學(xué)來(lái)講，教師要讓學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)前充分的預(yù)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與聽(tīng)課質(zhì)量。但是在“1+X”模式中課前預(yù)習(xí)階段并不是簡(jiǎn)單地對(duì)所教學(xué)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生在這篇課文的相關(guān)資料、文獻(xiàn)等進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大對(duì)課文的知識(shí)面理解。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)該篇課文在教學(xué)中可以更好地理解，同時(shí)也能在其中不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀、探究學(xué)習(xí)的能力。

比如，我在教學(xué)《夸父逐日》時(shí)沒(méi)有直接讓學(xué)生切入課文，而是讓學(xué)生先搜集以下夸父逐日的相關(guān)資料，比如山海經(jīng)，了解這本神話(huà)奇書(shū)。同時(shí)讓同學(xué)們感受當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史背景，了解夸父所在的部落，對(duì)于課文中所涉及到的黃河、渭河、大澤等地名有著基本的熟悉，再?gòu)牡乩砦恢蒙狭私膺@些地方的距離。最后我讓學(xué)生收集關(guān)于太陽(yáng)的資料，太陽(yáng)能追得上嗎？太陽(yáng)真的可以抓住嗎？讓同學(xué)們?cè)谄渲姓嬲私馓?yáng)的本質(zhì)，然后在課文略讀中讓同學(xué)們反思：同學(xué)們，根據(jù)你們所搜集到的資料，你們認(rèn)為夸父為什么沒(méi)有追上太陽(yáng)？盡管夸父失敗了，但是他身上怎樣的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？在這樣的略讀教學(xué)上讓同學(xué)們明白夸父那種為了理想而奮勇前進(jìn)的拼搏頑強(qiáng)精神，還能在其中讓同學(xué)們了解關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的喜愛(ài)與好奇。

3 課中教學(xué)階段應(yīng)用“1+X”模式

學(xué)語(yǔ)文的目的是什么？在課文閱讀中不斷陶冶自己的情操，不斷豐富自己的思想，培養(yǎng)自己的邏輯能力，使自己有著良好的審美情趣，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些都是小學(xué)語(yǔ)文課堂所要追求的教育目標(biāo)，從略讀教學(xué)來(lái)看，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)粗讀一遍文章，理解其中大意，屬于略讀課文的基礎(chǔ)目的。只有如此，學(xué)生才能在略讀課文中激發(fā)濃郁的興趣。其次，學(xué)生要能在略讀課文中有基本的概括能力與思考能力，概括文中哪一段寫(xiě)的是什么？這樣寫(xiě)的目的是什么？課文所記述的故事為什么要這樣發(fā)展？這些基本的思考能力學(xué)生在略讀課文中必須力求掌握，同樣極其需要我們這些教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

在《父親的菜園》教學(xué)的時(shí)，我先讓同學(xué)們將課文粗略地默讀一邊，然后從第一段開(kāi)始我向同學(xué)們提問(wèn)，文章中作者父親為什么要開(kāi)一個(gè)新菜園呢？學(xué)生有人指出，老師，因?yàn)樾鹿返慕⒆屢徊糠秩耸チ嗽械耐恋兀@些土地包括作者家中的舊菜園。這時(shí)我表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，然后向同學(xué)們提問(wèn)：你們知道建造一個(gè)新菜園在沒(méi)有肥沃土地的時(shí)候非常困難，作者父親為什么要那樣做呢？學(xué)生中很多人對(duì)菜園并不是很理解，而菜園要能長(zhǎng)出肥沃的蔬菜，養(yǎng)分十分關(guān)鍵，所以作者父親才要先選地，挑著箢箕采土，填在菜地里，不斷翻土。但是在建造新菜園時(shí)出現(xiàn)意外事故，怎樣的意外事故呢？造成怎樣的影響呢？父親又是如何應(yīng)對(duì)的呢？在這些問(wèn)題的設(shè)問(wèn)與回答中逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與總結(jié)、提煉能力。

4 課后實(shí)踐階段應(yīng)用“1+X”模式

對(duì)“1+X”模式來(lái)講，學(xué)生要從“X”中不斷鞏固與總結(jié)“1”的理解，因此，無(wú)論在哪篇略讀課文的教學(xué)中，讓學(xué)生在課后的自我探討和自我實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，其中還能不斷豐富自己的知識(shí)面。比如，在近代史中出現(xiàn)許多著名文學(xué)家，他們?cè)趧?chuàng)造作品時(shí)，其作品中所表達(dá)的感情或者所要傳遞的某種思想都與作者所在背景、作者的經(jīng)歷有一定的聯(lián)系，在讀書(shū)中領(lǐng)略作者的風(fēng)采如同在聽(tīng)曲中感受作曲者的感情，以及孔丘從《文王操》中領(lǐng)略了周文王的面貌、神情、背景等[5]。這樣一來(lái)，讀書(shū)的好處在于豐富自己的知識(shí)視野，具有十分顯著的應(yīng)用質(zhì)量與閱讀效果。

比如，我在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)讓同學(xué)們感受蕭紅筆下那種介于小說(shuō)、散文與詩(shī)之間別具一格的“蕭紅體”，讓同學(xué)們領(lǐng)略文中蕭紅特有的那種獨(dú)特超常規(guī)語(yǔ)言與自傳式敘事的筆法，比如文中那句“我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了”。在這樣類(lèi)似的句子中我們能夠感受蕭紅那種獨(dú)特的極其自然又陌生的語(yǔ)言和自己特有的童心觀(guān)描繪出來(lái)的語(yǔ)言，同樣在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)蕭紅的時(shí)候引入《火燒云》、《回憶魯迅先生》等課文，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)蕭紅。其中有同學(xué)告訴我，老師，蕭紅的課文真的很容易背誦！誠(chéng)然，很多孩子反映蕭紅所寫(xiě)的文章通常筆風(fēng)毫不雕琢，十分親近、易于理解，學(xué)生在進(jìn)一步拓展閱讀蕭紅的生平事跡、經(jīng)歷后對(duì)蕭紅這個(gè)作者有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同樣也能在閱讀她的其他文章中更好地感受蕭紅筆下獨(dú)特的“蕭紅體”。就像這樣的拓展、認(rèn)識(shí)的閱讀中，對(duì)同學(xué)們提升自己的知識(shí)視野具有極大的幫助與作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)中教師要能積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)在略讀課文中自己養(yǎng)成良好的思考、概括能力，其中要有基本的理解意識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合“X”不斷豐富自己的知識(shí)面。對(duì)于理解課文以及提升文學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣上具有十分理想的應(yīng)用意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊帆. 走出兩難境地， 追尋簡(jiǎn)約之美——芻議小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）：67-67.

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[5] 羅瀟. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)略讀訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)[J]. 語(yǔ)文天地， 2017（3）：64-64.