從“單打獨斗”到“以多取勝”

劉冬梅

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的重點是語言文化，在語文學(xué)習(xí)過程中增加閱讀量是一種有效的提升語文素養(yǎng)的方法。近年來，群文閱讀教學(xué)逐漸在我國興起，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢不僅僅是能夠增加學(xué)生的閱讀量，更在于其能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，這對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，通過群文閱讀可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下文將主要探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中如何開展群文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單打獨斗;以多取勝;群文閱讀;教學(xué)策略

1 引言

小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)具有重要意義，群文閱讀可以實現(xiàn)“單打獨斗”到“以多取勝”的轉(zhuǎn)變， 從一篇文章到一類文章的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中將一類文章組成群文，可以提升學(xué)生對同類文章的全面、深刻的認(rèn)知，對于提升語文閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量具有重要作用。在當(dāng)代語文教學(xué)過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的被動接受的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動思考。采取群文閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生提供更多更全面的閱讀文本，還可以保證閱讀文本的質(zhì)量。

2 開展群文閱讀教學(xué)的意義

首先，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀涉及到的文章更多，內(nèi)容更加全面，因此可以實現(xiàn)對文本的精讀、細(xì)讀，文本具有多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)活動，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容具有單一性，均由教師確定閱讀內(nèi)容，學(xué)生如果對此篇文章不感興趣，就會喪失閱讀學(xué)習(xí)的積極性[1]。因此群文閱讀具有一定的優(yōu)勢，注重以“以多取勝”，在群文中包含多篇文章，師生可以發(fā)揮互動性，共同討論群文，以此可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升閱讀教學(xué)效率。

其次，滿足當(dāng)代教學(xué)需求。當(dāng)今時代是一個信息時代，知識獲取的效率和速度較為重要，在海量的信息中要快速獲取有用信息，這需要具備較強(qiáng)的閱讀能力和信息篩選能力，因此需要重視加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)，該閱讀教學(xué)方式可以為學(xué)生提供大量的閱讀文本，能夠有效的鍛煉學(xué)生的速讀能力，同時可以在閱讀過程中增強(qiáng)對文本整體的把控，提升文字信息獲取能力。

3 小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的有效策略

3.1 科學(xué)選擇閱讀文本，注重內(nèi)容相關(guān)性

小學(xué)教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)選擇相關(guān)性較強(qiáng)的文章，制定科學(xué)的教學(xué)計劃。由于小學(xué)生接觸到的文本有限，因此會出現(xiàn)不能理解文本內(nèi)容的現(xiàn)象，而且群文閱讀又是一種涵蓋面廣的閱讀方式，鑒于此，在開展群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以課本教學(xué)為主，聯(lián)系相關(guān)文本，從而加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生閱讀能力。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，選擇相關(guān)性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)群文，讓學(xué)生接受優(yōu)秀文本的熏陶[2]。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《大禹治水》時，教師可以先為學(xué)生講解關(guān)于大禹治水的故事，使學(xué)生對文本有一定的了解，認(rèn)識到大禹是一位偉大的英雄，同時，教師還可以為學(xué)生提供《后羿射日》、《夸父逐日》、《精衛(wèi)填?！返任谋?，通過為學(xué)生群文閱讀文明，可以拓展學(xué)生的思維和視野，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更為全面的理解我國古代神話人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.2 聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，注重發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體作用，教師做好引導(dǎo)工作，群文閱讀教學(xué)過程中，首先確定好議題，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，給予學(xué)生選擇文本的權(quán)利，以此引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本間的聯(lián)系性;在群文選擇過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，尋找相關(guān)的群文，這樣更加切近學(xué)生的生活實際，對于提升學(xué)生的閱讀興趣具有重要作用[3]。例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解《黃河頌》的創(chuàng)作背景，通過朗讀感知詩的內(nèi)涵，明白該詩反映的是抗日救亡的現(xiàn)代詩，及詩中所表達(dá)的偉大民族精神和強(qiáng)烈的愛國精神，然后向?qū)W生講述我國的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷;除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的文本，如《我的祖國》、《我驕傲，我是中國人》、《祖國，我愛你》，學(xué)生也可以自己進(jìn)行搜集，通過這種方式將語文群文閱讀與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，可以有效的提升學(xué)生的閱讀興趣。

3.3 注重問題設(shè)計的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重設(shè)計課堂問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，這有利于加深對文章的理解，不能僅僅為了閱讀而閱讀，通過提出一定的問題，學(xué)生可以有目的性的去閱讀，能夠提升閱讀的效果，這就需要重視問題設(shè)計，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意考慮到問題與文本之間的聯(lián)系性和層次性，促使學(xué)生在解決問題過程中，強(qiáng)化自身閱讀能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時，教師要注重問題設(shè)計的科學(xué)性，如可以提問學(xué)生：①當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事是，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了什么心理？②阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)了我怎樣的心情？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以邊閱讀邊思考問題，同時教師可以將魯迅的另一篇文章與之進(jìn)行對比分析，即《從百草園到三味書屋》，教師將兩個文本同時展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生分析魯迅先生的兩篇文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解作者對童年生活的記憶。教師在群文閱讀教學(xué)過程中，需要靈活的設(shè)計問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升信息獲取能力，這對于增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀效率具有重要作用。

4 結(jié)束語

綜上所述，時代發(fā)展對教育提出了更高的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要尋找適合小學(xué)語文教學(xué)的最佳方法，以提升語文課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此才能提升教學(xué)效率，作為小學(xué)語文教學(xué)，在開展教學(xué)過程中，需要注重對群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)的形式，使學(xué)生在開展閱讀教學(xué)過程中，能夠獲取更多的知識，從而開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 仇冠偉. 從“單打獨斗”到“以多取勝”——論小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2018， 658（24）：22-24.

[2] 李玉金. 如何有效進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2018（4）.

[3] 黃愛平? . 論小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J]. 教師， 2017.

[4] 周靜. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 課外語文， 2017（3）：83-83.