科學(xué)引領(lǐng)，讓孩子讀有所得

首先，上好“三種課”，即閱讀前的推薦課、閱讀中的交流課和閱讀后的聊書(shū)課。其次，通過(guò)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果激勵(lì)。活動(dòng)包括好書(shū)推薦、圖書(shū)交流、班級(jí)共讀、閱讀量比拼（根據(jù)閱讀量授予學(xué)生閱讀達(dá)人、閱讀狂人、閱讀超人稱(chēng)號(hào)，頒發(fā)證書(shū)）等。第三，建立班級(jí)讀書(shū)群，師生和家長(zhǎng)及時(shí)交流讀書(shū)感悟，既是互動(dòng)，亦是激勵(lì)。第四，做好家校溝通，如將孩子做的閱讀手抄報(bào)、寫(xiě)的讀后感等發(fā)到家校溝通群中，表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子，讓家長(zhǎng)成為孩子閱讀的堅(jiān)定支持者。第五，巧妙使用一些小工具，如閱讀記錄卡、閱讀單、閱讀統(tǒng)計(jì)表等來(lái)督促、激勵(lì)孩子閱讀。

以上這些舉措能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，為下一步閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

●李玉梅：如何讓學(xué)生讀好書(shū)

首先，讀書(shū)與評(píng)書(shū)相結(jié)合。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。相較于長(zhǎng)篇大論的讀書(shū)筆記，在評(píng)書(shū)環(huán)節(jié)可以讓孩子們將自己的所思所想記錄下來(lái)，可以是一個(gè)詞，也可以是簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)。

其次，陪伴與放手相結(jié)合。讀書(shū)的過(guò)程可以看作是磨煉心智的過(guò)程，需要持續(xù)性與連續(xù)性并重。孩子們從讀一本書(shū)到一套書(shū)，再到多種書(shū)多套書(shū)，閱讀的毅力和良好習(xí)慣必不可少。

再次，淺閱讀與深閱讀相結(jié)合。只有兩者相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生層次化的發(fā)展。

最后，讀文字與讀生活相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，要倡導(dǎo)“陽(yáng)光閱讀”，即讀書(shū)不止于文字，而應(yīng)該走出家門(mén)、走向自然。長(zhǎng)時(shí)間閱讀文字會(huì)讓人產(chǎn)生倦怠感，“陽(yáng)光閱讀”講究坦蕩的、熱情的、多元的、和諧的、恒久的閱讀，最終引導(dǎo)學(xué)生讀懂生活這本無(wú)字書(shū)。

生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。愛(ài)默生提倡一種“創(chuàng)造性的閱讀”，這就是：把自己的生活當(dāng)作正文，把書(shū)籍當(dāng)作注解;聽(tīng)別人發(fā)言是為了使自己能說(shuō)話(huà);以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書(shū)。教師不管是在生活中還是在工作中，要用詩(shī)意和恬淡影響身邊的人。關(guān)于“悅讀”，還有如下兩方面的建議：一是分設(shè)低、中、高段，低年級(jí)孩子以形象思維為主，因此繪本類(lèi)的圖書(shū)再適合不過(guò);中高段的孩子要引導(dǎo)其從圖畫(huà)轉(zhuǎn)向文字，可以讀一些經(jīng)典名著;高年級(jí)段則最好讀一些“磨腦子”的書(shū)，尤其是鏈接他們愛(ài)好和生活的書(shū)，如科技、文藝等，最能讓他們直接獲益。二是以平和的心態(tài)面對(duì)閱讀，少些浮躁之心，多些靜心閱讀;少些功利之心，多些長(zhǎng)遠(yuǎn)思量;少些說(shuō)教之功，多些充分溝通。從“閱讀”到“悅讀”，孩子們將從書(shū)本中汲取智慧，用知識(shí)涵養(yǎng)自身，享快樂(lè)閱讀，過(guò)幸福人生。

●李琳：明確閱讀內(nèi)容，發(fā)揮教育合力

明確讀什么——做到心中有數(shù)

在開(kāi)展班級(jí)閱讀方面，小學(xué)低段建議以繪本為主;小學(xué)中段以童話(huà)、故事為主;小學(xué)高段可以讓學(xué)生閱讀一些小說(shuō);到了中學(xué)，可以引入一些具有深度的文化經(jīng)典。如此循序漸進(jìn)，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性和實(shí)效性。

閱讀可分自主閱讀和班級(jí)共讀兩個(gè)方面。學(xué)生自主閱讀方面，教師的推薦書(shū)目要豐富，讓學(xué)生有多樣化的選擇，但要由學(xué)生自主選擇，教師不做硬性要求。推薦書(shū)目包括：安徒生文學(xué)獎(jiǎng)歷年獲獎(jiǎng)作品、名校的閱讀書(shū)目、科普類(lèi)圖書(shū)、男孩系列和女孩系列圖書(shū)、年度十大童書(shū)、優(yōu)秀的外國(guó)兒童文學(xué)作品等?？捎山處熗扑]，也可讓學(xué)生推薦，好書(shū)共享。

班級(jí)共讀一方面要與教材的學(xué)習(xí)相結(jié)合。如學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》，可拓展閱讀“狼主題”作品;學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)名著單元，可拓展閱讀游記主題作品;學(xué)習(xí)童年單元，可讓學(xué)生拓展閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》《童年》等，如此使閱讀成為學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。另一方面，班級(jí)共讀還要與班級(jí)現(xiàn)狀相結(jié)合。一是與閱讀現(xiàn)狀相結(jié)合，當(dāng)班級(jí)閱讀水平處于初級(jí)階段時(shí)，要注重情節(jié)強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的書(shū);當(dāng)班級(jí)閱讀水平步入較高階段的時(shí)候，就可以挑選一些層次高的書(shū)來(lái)共讀了。二是與班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較浮躁的時(shí)候，就可以引領(lǐng)他們多讀一些詩(shī)歌、繪本、童話(huà)等，發(fā)揮其療愈功能。班級(jí)共讀還可以“跟風(fēng)”閱讀，如師生共讀曹文軒的系列作品、沈石溪的《狼王夢(mèng)》等，因?yàn)檫@些作品深受師生的喜愛(ài)。班級(jí)共讀肩負(fù)著對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)作用，因此“跟風(fēng)”閱讀一定要謹(jǐn)慎。

清楚怎樣讀——注重閱讀能力的提升

為更有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，可開(kāi)設(shè)班級(jí)閱讀課程。課程的組織方式可以作家為主題，如曹文軒、林海音等;也可以作品為主題，如狼主題、游記主題、童年主題等。課程內(nèi)容則包括閱讀、做讀書(shū)筆記、辦手抄報(bào)、寫(xiě)讀后感、上聊書(shū)課、情景表演、評(píng)價(jià)表彰等。

可以加強(qiáng)閱讀單的使用，每天20頁(yè)左右的內(nèi)容，給出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，如影響內(nèi)容理解的關(guān)鍵詞語(yǔ);對(duì)故事情節(jié)的把握;聯(lián)系具體語(yǔ)句感受人物（作者）的感情、態(tài)度、品質(zhì)等;體會(huì)作者的寫(xiě)作方法;批判性閱讀意識(shí)的培養(yǎng)（如你覺(jué)得這樣寫(xiě)好嗎？你認(rèn)同這個(gè)結(jié)局嗎等），從而讓閱讀有路徑可循。還可以按照一本書(shū)的閱讀順序，同學(xué)生進(jìn)行話(huà)題式的聊天或開(kāi)展微型講座，給學(xué)生以及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，注重趣味性和實(shí)效性。

倡導(dǎo)親子共讀——用家長(zhǎng)來(lái)影響家長(zhǎng)

當(dāng)前，從物質(zhì)中尋求幸福、感受幸福的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，全民閱讀能夠追求精神世界的豐盈和幸福，這不只是孩子的需要，也是家長(zhǎng)的需要，親子共讀正是順應(yīng)了時(shí)代的需要，教師有責(zé)任和義務(wù)推動(dòng)親子共讀。

需要注意的是，在引領(lǐng)孩子閱讀方面，教師和家長(zhǎng)要保持一顆平常心，淡化功利心，將閱讀置于為學(xué)生構(gòu)建精神家園的高度來(lái)看問(wèn)題，而不僅僅是為了讓孩子通過(guò)閱讀來(lái)提升某次考試的成績(jī)。閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，當(dāng)教師成為閱讀的受益者、對(duì)閱讀的作用深信不疑的時(shí)候，他才有面對(duì)質(zhì)疑、面對(duì)挫折的勇氣，將這項(xiàng)工作堅(jiān)持下去，因此，教師的率先垂范和持之以恒尤為重要。

●耿玉苗：班級(jí)星光大道——主題式閱讀分享會(huì)

讀書(shū)，能讓學(xué)生變得更優(yōu)雅，更有智慧。與好書(shū)為友，與智慧同行，能夠使學(xué)生終身受益。那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，感受閱讀的魅力和樂(lè)趣，讓學(xué)生把緊緊盯在電子產(chǎn)品上的目光轉(zhuǎn)移到經(jīng)典的圖書(shū)上來(lái)呢？11年前，我開(kāi)始了閱讀分享的探索，“主題式閱讀分享會(huì)”逐步成形。

主題式閱讀分享會(huì)，每周四下午一、二節(jié)課舉行，目的是營(yíng)造書(shū)香氛圍，打造書(shū)香班級(jí)，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。每月分享主題根據(jù)教材單元確定，每次安排8-10名同學(xué)來(lái)分享自己的閱讀體會(huì)和收獲。

科學(xué)分組是召開(kāi)分享會(huì)的首要一環(huán)，分享小組和非分享人員各有分工，保證學(xué)生的全員參與。

教師在組織閱讀分享會(huì)的時(shí)候，要特別注意如下事項(xiàng)：

首先，主持人要由學(xué)生輪流擔(dān)任，主持詞須獨(dú)立完成;其次，分享者要按照本月主題選擇內(nèi)容;第三，采用晉級(jí)制度，進(jìn)行民主投票，晉級(jí)選手準(zhǔn)備參加月賽，月賽晉級(jí)后參加年度總決賽;第四，要做到“四定”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定地點(diǎn)，在固定的時(shí)間做固定的事情，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，積少成多。

讓每個(gè)孩子養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)型班級(jí)就能建立，進(jìn)而就能帶動(dòng)學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，這是一位教師最大的功德。

●施金泉：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兩法

一是建好班級(jí)圖書(shū)角。

無(wú)論是貫徹新課標(biāo)精神的需要，還是滿(mǎn)足書(shū)香校園建設(shè)的需要，一些學(xué)校和教師都在班級(jí)建立了圖書(shū)角，有的還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了圖書(shū)柜，存放一些供學(xué)生閱讀的課外圖書(shū)。

關(guān)于圖書(shū)角的書(shū)籍來(lái)源。來(lái)源渠道包括學(xué)校圖書(shū)室、學(xué)生貢獻(xiàn)、家庭捐贈(zèng)等。學(xué)生借閱形式有以下幾種：學(xué)期初借閱，學(xué)期末歸還;班級(jí)同學(xué)交流分享等。

關(guān)于圖書(shū)角書(shū)籍存在的問(wèn)題。圖書(shū)角存在的問(wèn)題主要是圖書(shū)質(zhì)量不高，其中作文大全、腦筋急轉(zhuǎn)彎、漫畫(huà)書(shū)等太多，而課標(biāo)規(guī)定的課外必讀書(shū)、高雅的文學(xué)類(lèi)書(shū)籍相對(duì)較少。究其原因主要是管理員缺乏遴選甄別意識(shí)、圖書(shū)優(yōu)劣疏于把關(guān)、捐獻(xiàn)書(shū)籍不求質(zhì)量照單全收等。這些可能會(huì)造成閱讀效益打折扣或反作用、誤導(dǎo)學(xué)生等不良后果，要注意克服和解決。

關(guān)于圖書(shū)角書(shū)籍的選擇?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊，可選擇書(shū)目包括童話(huà)、寓言、故事、長(zhǎng)篇文學(xué)名著、科普科幻作品等。

關(guān)于圖書(shū)角的創(chuàng)建途徑。

二是圖書(shū)漂流最有效。

圖書(shū)漂流，要讓每本圖書(shū)都漂流到每個(gè)學(xué)生手中，最大限度地發(fā)揮每本圖書(shū)的效益，保證學(xué)生的課外閱讀量，可采取如下策略。