微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉武

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0112—01

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也得到了全面普及。大量的教學(xué)資源都可以充分利用多媒體設(shè)備播放，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高。但是仍然需要強(qiáng)調(diào)的是：教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者與傳遞者，不能完全依靠現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生演示與講解知識(shí)點(diǎn)。而微課的運(yùn)用學(xué)生猶如看動(dòng)畫(huà)片一般，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。下面，筆者就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)入能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能在極短的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。因此，設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入也是一種教學(xué)藝術(shù)。而利用微課，將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示，課堂導(dǎo)入的效果則會(huì)起到事半功倍的作用。

以教學(xué)“0的加減法”這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者制作了一個(gè)“小貓偷魚(yú)”的動(dòng)畫(huà)視頻，微課的內(nèi)容是：在桌子上放了一個(gè)大大的魚(yú)缸，魚(yú)缸里有6條十分漂亮可愛(ài)的小金魚(yú)。小金魚(yú)在魚(yú)缸里游來(lái)游去，一只小花貓圍繞著魚(yú)缸不斷轉(zhuǎn)悠，時(shí)刻都想吃掉小金魚(yú)。這時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“小花貓每次能偷幾條小金魚(yú)？”很多學(xué)生說(shuō)能偷1條，視頻不斷播放著。畫(huà)面一變，魚(yú)缸里就只剩了5條小金魚(yú)，偷了2條剩下4條，……，直到最后一條也不剩了。這時(shí)，主人回家見(jiàn)到此情此景立馬拿起掃把朝著小花貓飛了過(guò)去，小花貓立馬被嚇跑了。主人發(fā)現(xiàn)魚(yú)缸外還躺著3條小金魚(yú)，但是有一條已經(jīng)死了，主人將活的金魚(yú)重新放回魚(yú)缸里。這時(shí)，筆者緊接著提出問(wèn)題：“現(xiàn)在魚(yú)缸里還剩幾條小金魚(yú)？”由這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的微視頻引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣也被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二、利用微課增強(qiáng)視覺(jué)效果，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

微課可以運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教育手段，同時(shí)集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、清晰的圖片，能不斷增強(qiáng)視覺(jué)效果，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。

以教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”這部分的內(nèi)容為例，很多學(xué)生對(duì)于1分=60秒這個(gè)概念無(wú)法理解，且也不能直觀認(rèn)識(shí)。為此，教師可以充分發(fā)揮微課的作用。筆者設(shè)置了這樣的一個(gè)微視頻：視頻中有一個(gè)很大的鐘表，鐘表內(nèi)的秒針、分針、時(shí)針都會(huì)走動(dòng)。鐘表的表面上有60個(gè)小格子，秒針每走一個(gè)小格子就代表60秒。同時(shí)，筆者加入了特效，當(dāng)秒針走一格時(shí)，發(fā)出了“嗒”的聲音;分針走一格時(shí)，發(fā)出了“?！钡穆曇?。在展示這個(gè)微課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出了要求，要求學(xué)生認(rèn)真數(shù)一數(shù)，當(dāng)秒針走了多少格，也就是響了多少聲“嗒”，分針才會(huì)發(fā)出一次“?！钡穆曇?。同時(shí)，筆者也設(shè)置了當(dāng)分針發(fā)出一聲“叮”時(shí)，屏幕轉(zhuǎn)變成了一個(gè)大大的微笑，這樣的畫(huà)面沖擊將學(xué)生的注意力集中到課堂上，他們瞬間就理解了本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、利用微課強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，提供教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，課堂訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是比較重要的。在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)教師不僅要讓學(xué)生能透徹理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想，這樣才能將提高課堂教學(xué)效率落到實(shí)處。而微課的運(yùn)用，教師可以充分利用微課或者微視頻給學(xué)生展示練習(xí)題，有效達(dá)到強(qiáng)化課堂訓(xùn)練、鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

以教學(xué)“乘法與加減法的四則混合運(yùn)算”這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師在課堂上要給學(xué)生講解不同類(lèi)型的四則運(yùn)算法則，并且去比較減法、乘法的運(yùn)算法則有什么不同。之后通過(guò)微課給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，某校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，現(xiàn)在要統(tǒng)計(jì)各個(gè)班的桌椅：五年級(jí)1班有單人桌一共25張，雙人桌12張;2班又3人桌11張，雙人桌20張。在平時(shí)上課時(shí)，班級(jí)內(nèi)沒(méi)有任何空位，請(qǐng)問(wèn)五年級(jí)總?cè)藬?shù)是多少人？教師利用微課強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之，并不是每一節(jié)課都可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，因此教師在教學(xué)中要考慮教材內(nèi)容是否需要運(yùn)用微課，這樣才能真正發(fā)揮微課的作用，使其真正為教師和學(xué)生服務(wù)。